摘要：高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，師范生走上教師崗位后，面對的學(xué)生是一群有著獨(dú)立個(gè)性特征的群體，他們的素質(zhì)高低將直接影響學(xué)生成長曲線的走向。而長期的教學(xué)實(shí)踐表明教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，關(guān)系教學(xué)效果的優(yōu)劣，并影響兒童身心的發(fā)展。兒童文學(xué)在提高師范生素質(zhì)方面起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：師范生；素質(zhì)培養(yǎng)；兒童文學(xué)的普及

1900年，中國近代維新派代表人物梁啟超在他的代表作《少年中國說》談到：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。[1]兒童是國家的未來與希望，在國家興旺與發(fā)達(dá)、繁榮與富強(qiáng)的過程中起著關(guān)鍵性的作用。1921年，郭沫若在其著作《兒童文學(xué)之管見》中也曾提到：“兒童文學(xué)的提倡對于社會(huì)和國民，最是起死回生的良藥”。[2]很顯然，對兒童的教育工作做得如何，以及孩子們的思想道德品質(zhì)和文化知識素養(yǎng)將直接影響社會(huì)的未來、國家的前途。兒童文學(xué)切合兒童的年齡特點(diǎn)，具有適合兒童心理發(fā)展與審美意識的藝術(shù)特征，有益于兒童精神生命健康成長。0-18歲的幼兒園、小學(xué)、初中階段的孩子是兒童文學(xué)的讀者，師范生畢業(yè)后主要從事的也是幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的教書育人工作，師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，勢必影響他們的教育教學(xué)工作，他們的兒童文學(xué)知識豐富與否，也將直接影響兒童對兒童文學(xué)的理解與接受，更會(huì)影響到未來一代的文學(xué)素養(yǎng)，因此，兒童文學(xué)應(yīng)該作為師范生的必修課來學(xué)習(xí)。

兒童教育與兒童文學(xué)密不可分，然而長期以來對兒童教育有著重要影響的兒童文學(xué)教學(xué)卻沒有得到足夠的重視。國際上如美國、加拿大、日本、韓國等一些較發(fā)達(dá)的國家，都極其重視兒童文學(xué)的發(fā)展，不但形成了相當(dāng)完善的兒童文學(xué)教研體系，并擁有本科生、碩士生、博士生配套的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博導(dǎo)王泉根教授曾經(jīng)表示：“全國絕大多數(shù)高校的中文系、文學(xué)院沒有專職的兒童文學(xué)教師。另有一些院校專本科、幼師的兒童文學(xué)課全由一位教師承擔(dān)，更嚴(yán)重的情況是有一些師范院校的兒童文學(xué)課是一片空白！”[3]我國高等院校的兒童文學(xué)教學(xué)始于建國初期，50年代初，在鐘敬文先生的倡導(dǎo)下，北京師范大學(xué)的兒童文學(xué)教研室率先成立。五十多年后的今天，兒童文學(xué)雖然有進(jìn)步，卻并未達(dá)到預(yù)期的高度。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，設(shè)置了兒童文學(xué)課程的綜合大學(xué)在國內(nèi)寥寥可數(shù)，絕大部分都處于缺失狀態(tài)。在各級各類師范院校中，開設(shè)兒童文學(xué)的專業(yè)除了學(xué)前教育專業(yè)外，其他專業(yè)幾乎都不開設(shè)兒童文學(xué)課，即便開設(shè)這門課程，也只是作為選修課讓學(xué)生自己選修而已，并未提高到專業(yè)課的高度。高等師范學(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，加強(qiáng)師范生素質(zhì)培養(yǎng)是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。當(dāng)前素質(zhì)教育改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”階段，培養(yǎng)師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高師范生的思想道德素質(zhì)

教師是學(xué)生的引路人，要成為一個(gè)優(yōu)秀的引路人，首先必須具備崇高的思想道德品質(zhì)。每年在新生入學(xué)第一堂課，筆者都會(huì)問新生一個(gè)問題：“排除各種客觀原因，真正想當(dāng)老師的同學(xué)有多少？”遺憾的是，每次都是舉手者寥寥。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們的物質(zhì)越來越富足，而精神卻愈發(fā)貧瘠。許多學(xué)生直言不諱，他們選擇讀師范當(dāng)老師的初衷更多的是遵從父母的意愿，或者僅因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)窘迫，而讀師范專業(yè)價(jià)格便宜或者免費(fèi)。試想如此不情不愿的師范生屆時(shí)走上教師崗位，帶給孩子們的又是怎樣一個(gè)消極的局面？可以這么說，教師最重要的素養(yǎng)就是有愛心，保有愛心，才能堅(jiān)定他們?yōu)榻逃聵I(yè)奉獻(xiàn)自我的決心，才能真正融入孩子們的世界，成為孩子們的良師益友。兒童文學(xué)是文學(xué)中最基礎(chǔ)、最快樂的文學(xué)，兒時(shí)的記憶總是那么美好，大學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離了他們的兒童時(shí)代，快樂簡單的兒童文學(xué)能夠架起兒童與成人心靈的橋梁，拂去心靈的塵埃，喚醒心中的美好回憶，培養(yǎng)他們熱愛兒童的思想感情。當(dāng)他們重拾兒時(shí)的童話故事書，重溫安徒生童話、格林童話等兒童文學(xué)經(jīng)典，當(dāng)他們重新翻開《皮皮魯外傳》、《木偶奇遇記》等輕松有趣的故事，他們的心靈一定會(huì)重新沐浴上一層童真的色彩，他們的童心也會(huì)在這樣活潑歡樂的氣氛里被喚醒。當(dāng)他們重讀《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》等充滿愛意的童話，他們的心靈會(huì)重新被真善美染渡。通過兒童文學(xué)的浸染，我們的師范生可以重新喚回童心，或者建立起對童心的向往，可以培養(yǎng)他們的職業(yè)情操，堅(jiān)定職業(yè)理想，培養(yǎng)熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生的崇高的思想道德素質(zhì)，為他們畢業(yè)后從事教育工作提供根本的源動(dòng)力。

二、普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高師范生的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)

以往大家都覺得只有畢業(yè)后從事語文教學(xué)的師范生才應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，事實(shí)并非如此，各類專業(yè)的師范生都應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。

基礎(chǔ)教育的接受對象是中小學(xué)生，年齡處在0-18歲之間，而兒童文學(xué)的主要接收對象恰好就是18歲以下的未成年人。從事語文教學(xué)的師范生自不必說，從教材來看，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占80%以上，而到了初中，語文教材中的兒童文學(xué)作品為50%，因此，作為未來教師的師范生，必須海量閱讀兒童文學(xué)作品，掌握系統(tǒng)、專業(yè)的兒童文學(xué)理論，摸清古今中外兒童文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須能夠在教學(xué)中舉一反三地插入各種體裁的兒童文學(xué)作品。因此，對于從事語文教師的師范生來說，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅必然，而且必須深入其中，具備基本的研究能力。對于非中文專業(yè)的師范生來說，普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必不可少。中小學(xué)教師所面對的學(xué)生是一群成長中的孩子，每一個(gè)階段的孩子都有每一個(gè)階段的特點(diǎn)，如果教師不了解他們的特點(diǎn)和情感，不能夠融入他們，只是對他們進(jìn)行抽象的說教或板起面孔訓(xùn)斥，相信孩子們會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，勢必會(huì)給自己的教學(xué)和工作帶來困擾。異彩紛呈的兒童文學(xué)作品，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)神奇的世界，開啟了一扇聆聽兒童內(nèi)心情感的窗戶。兒童文學(xué)作品中的形象簡單鮮明，情感細(xì)膩純真，充滿著天馬行空的想象力，極好地展示了兒童的內(nèi)心世界，反映了各個(gè)年齡階段的兒童獨(dú)特的個(gè)性和心理。如果教師在教學(xué)中以形象生動(dòng)的兒童文學(xué)作品為例對他們進(jìn)行教育，效果肯定比簡單的說教要好得多。因此，普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高師范生的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)，讓他們能更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)和情感，便于他們在各科教學(xué)中因材施教，使他們的教學(xué)與工作得到事半功倍的效果。

三、普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)師范生健康的身心素質(zhì)

北大教授、作家曹文軒曾說：“兒童文學(xué)為人類提供良好的人性基礎(chǔ)”。今天的教育更注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，兒童的心理發(fā)展規(guī)律是教育改革和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。作為未來教師的師范生，光有豐富的知識不夠，還得有健康的身心素質(zhì)，這樣才能將美好健康的品質(zhì)通過言傳身教教給孩子們。豐子愷說過：“圓滿的人格就像一只鼎，真、善、美好比一鼎之三足，缺了任意一足，鼎都立不成。”日本著名兒童文學(xué)理論家上笙一郎曾經(jīng)說過：“兒童文學(xué)的最終目的是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童培養(yǎng)成為健全的人”。因此，作為未來教師的師范生的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。如何培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，教師自身必須具備積極向上、健康美好的身心。教育學(xué)、心理學(xué)的知識固然專業(yè)，但他們無法取代兒童文學(xué)在研究兒童方面所發(fā)揮的作用。兒童文學(xué)展示的不僅僅是故事中幾個(gè)人物的悲歡離合，更多的是作者用真善美精心筑就的彩虹。兒童文學(xué)煥發(fā)著美麗的人性的光輝，展示著純潔的童心，引導(dǎo)師范生重讀林格倫作品、貝洛童話等世界經(jīng)典，品味對人生、對世界的美麗幻想，可以幫助師范生重鑄健康積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。過去因?yàn)槟昙o(jì)小未能領(lǐng)悟參透的意境，而今回頭品讀，更能引發(fā)共鳴。普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于師范生培養(yǎng)正面向上的身心素質(zhì)，這樣，等到他們走上教學(xué)崗位，通過自己的言行來影響孩子們，傳給孩子們正能量，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

教育對象的特殊性，決定了師范生必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)有助于提高師范生各方面的素質(zhì)，使其擁有高尚的思想道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)、健康積極的身心素質(zhì)。具備一定兒童文學(xué)鑒賞和指導(dǎo)創(chuàng)作能力的師范生，不但能夠用兒童文學(xué)獨(dú)有的美學(xué)特質(zhì)對不同年齡段的孩子進(jìn)行文化知識教育，還可以對他們進(jìn)行語言、人性、審美情感等方面的熏陶，使他們能在輕松愉快的故事聽授中識文斷字，受到美的熏陶，養(yǎng)成美好的品格?？傊?，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)是教育教學(xué)對各級各類師范生提出的要求，兒童文學(xué)素質(zhì)對培養(yǎng)下一代有非常重要的作用，是師范生必備的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁啟超.少年中國說[A]，語文[C].湖北教育出版社，2004.189.

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[3]王泉根.學(xué)科級別對當(dāng)今中國學(xué)術(shù)的雙重影響[N].中華讀書報(bào)，2007-7-4.

基金項(xiàng)目：2012年湖南第一師范學(xué)院校級課題資助（編號：XYS12S46）