摘 要：教師一直以來(lái)都被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，說(shuō)明在大多數(shù)人的心目中，受到不良風(fēng)氣的影響，破壞了整個(gè)教師隊(duì)伍的形象，本文從師德建設(shè)的要求入手，深入如今在中小學(xué)教師師德建設(shè)中存在的教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，既能教書也能育人，可是如今卻有個(gè)別的教師在工作中問(wèn)題并提出了解決對(duì)策，希望能對(duì)中小學(xué)教師師德建設(shè)工作帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；師德建設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

教師作為一種特殊的工作，擔(dān)負(fù)的責(zé)任不僅僅是教書更是育人，所以在素質(zhì)要求上不只是要求教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)能過(guò)關(guān)，不誤人子弟，將合理的知識(shí)傳授給學(xué)生，也要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中以身作則，給學(xué)生樹立好的榜樣。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，也是長(zhǎng)效的，所以中小學(xué)師德建設(shè)工作既是社會(huì)環(huán)境的要求、也是教育事業(yè)的要求，更是教師自身發(fā)展的必然要求。

一、中小學(xué)教師師德建設(shè)的要求

根據(jù)教育部出臺(tái)的《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》為基本指導(dǎo)方針，可以將師德建設(shè)工作的要求從一些幾個(gè)方面來(lái)闡述：其一是將中小學(xué)教師師德建設(shè)的內(nèi)容作為基本的做法要求，能以師德建設(shè)機(jī)制的內(nèi)容為目標(biāo)，更好的完成對(duì)教師隊(duì)伍的師德培訓(xùn)工作，而且在師德建設(shè)的過(guò)程中也能避免一些不必要的問(wèn)題出現(xiàn)，少走彎路，更好的完成師德建設(shè)內(nèi)容的要求。在中小學(xué)教師師德建設(shè)的要求中，需要指出師德的認(rèn)識(shí)、情感、習(xí)慣等方面的內(nèi)容，能讓教師在中小學(xué)師德建設(shè)中不斷豐富情感，讓師德成為一種習(xí)慣而不是束縛，這樣才能在日常的教學(xué)工作中完成師德建設(shè)的要求。其二是對(duì)教師合理定位，教師在工作過(guò)的過(guò)程中，會(huì)接觸到對(duì)方面的對(duì)象，包括學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)工作、學(xué)生家長(zhǎng)等，教師與每一個(gè)對(duì)象的關(guān)系與定位都是師德建設(shè)的要求，需要讓教師正確處理與這些對(duì)象之間的關(guān)系，在服從學(xué)校的安排和完成教育職能的基礎(chǔ)上，更好的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)的要求。其三合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”的思想，同時(shí)用心對(duì)待學(xué)生，避免教師的社會(huì)負(fù)面影響，這樣才能滿足多方面的要求，讓中小學(xué)師德建設(shè)工作符合《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》的要求。

二、在中小學(xué)師德建設(shè)中存在的不和諧因素

（一）個(gè)人利益因素

教師在工作的過(guò)程中，由于一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，沒(méi)有堅(jiān)守自身師德，在個(gè)人利益和教書育人工作中發(fā)生了嚴(yán)重的沖突，而這一沖突的結(jié)果就是教師的亂收費(fèi)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)的時(shí)候總是“留一手”，原本應(yīng)該課堂上講透點(diǎn)透的知識(shí)一定要留到課后自己的補(bǔ)習(xí)班中，或者是課堂進(jìn)度與補(bǔ)習(xí)班進(jìn)度銜接，將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到私自的補(bǔ)習(xí)班中講解，課后輔導(dǎo)本身是無(wú)償進(jìn)行的，而且也應(yīng)該是在課余時(shí)間完成，不過(guò)現(xiàn)實(shí)狀況卻是在補(bǔ)課班中完成，就為了收取一些額外的補(bǔ)課費(fèi)。

（二）思想因素

在教學(xué)工作中，沒(méi)有樹立正確的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生“分門別類”處理，將自己所有的目光都停留在所謂的“優(yōu)等生”身上，而對(duì)“差生”卻不屑一顧，違背了教育要面向所有學(xué)生的原則，沒(méi)有做到以人為本，也沒(méi)有從所有學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，影響正常的師生關(guān)系。有所教師對(duì)自己的本職工作并不認(rèn)真，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有耐心，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一步登天，尤其是對(duì)于一些不聽(tīng)話的學(xué)生，濫用職權(quán)，實(shí)行身體暴力，學(xué)生與教師的矛盾沖突不斷，還容易演變成惡性事故。

（三）評(píng)價(jià)因素

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)制度并不完善，盡管有一些對(duì)教師的評(píng)價(jià)原則，但是對(duì)實(shí)際的操作效果卻沒(méi)有一套完善的評(píng)價(jià)制度，這也導(dǎo)致了有的教師并沒(méi)有按照要求進(jìn)行師德建設(shè)，評(píng)價(jià)措施不到位，沒(méi)有細(xì)化、量化到每一個(gè)條款上，基本都是做做樣子，沒(méi)有起到約束、評(píng)價(jià)的作用。

三、對(duì)中小學(xué)教師師德建設(shè)的思考

（一）強(qiáng)化師德意識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，需要強(qiáng)化教師的師德意識(shí)，具體做法如下：其一引導(dǎo)教師總結(jié)師德建設(shè)工作相關(guān)理論，讓師德建設(shè)工作能有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，也能讓教師在研究師德建設(shè)理論的過(guò)程中強(qiáng)化教師的師德意識(shí)，更好的確定在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下如何完成師德理論構(gòu)建，一般可以參考蘇霍姆林斯基的教育理論和戴爾·卡耐基的心理學(xué)理論。其二實(shí)現(xiàn)教師的總動(dòng)員，讓每一個(gè)教職員工都參與到師德建設(shè)中去，從課堂教學(xué)、課后活動(dòng)和文化建設(shè)上，讓教師能實(shí)現(xiàn)多方位的教書育人，也能實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)意識(shí)的強(qiáng)化。在師德意識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程中，不能只靠著教師的自主性，也應(yīng)該突出教育部門和中小學(xué)校對(duì)師德建設(shè)的指導(dǎo)下和約束性，從工作目標(biāo)和工作機(jī)制上完成師德建設(shè)。

（二）提高職業(yè)素養(yǎng)

在中小學(xué)師德建設(shè)中，需要從師德建設(shè)的核心入手，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真負(fù)責(zé)，也就是從學(xué)生的角度出發(fā)，為國(guó)家的建設(shè)輸送更多的人才。教師本身是一個(gè)職業(yè)，可是卻對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，和其他的職業(yè)不同的是，教師不僅僅是謀生的手段，更是一種特殊的職業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)和其他職業(yè)相同卻又不同，相同的是都需要對(duì)自己的本質(zhì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不同的是教師對(duì)良心、心態(tài)等素質(zhì)的要求更高，學(xué)生們對(duì)于教師的一言一行、一舉一動(dòng)都很在意，也都爭(zhēng)相模仿。教師的提高職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是讓教師對(duì)自己的本質(zhì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，更是讓教師在面對(duì)付出和回報(bào)上的衡量能從自己的良心角度而不是個(gè)人利益的角度出發(fā)，時(shí)刻牢記自身的教育重任。明確在教育工作和其他職業(yè)的區(qū)別，并沒(méi)有高薪的回報(bào)，也沒(méi)有閑散的工作時(shí)間，只有對(duì)教育的責(zé)任，和桃李滿天下的滿足感。

（三）探索建設(shè)模式

在中小學(xué)師德建設(shè)的過(guò)程中，建設(shè)模式并不單一，根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育理論我們可以看出，在教育中主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師應(yīng)該做到能尊重并陶冶學(xué)生的個(gè)性，才能讓學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，從這個(gè)角度上來(lái)看，教師的師德建設(shè)模式應(yīng)該和教學(xué)工作聯(lián)系在一起，并不能單一存在。其一教師應(yīng)該從自身素質(zhì)入手，不斷的提高自身素質(zhì)，避免在知識(shí)含量上止步不前，而是應(yīng)該隨著科技水平的提高而不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的知識(shí)含量，提高教師的威信。其二是注重師德建設(shè)性的實(shí)效性，在師德建設(shè)中，應(yīng)該注意防止不良信息的傳播，多讓教師感受到師德建設(shè)的正能量，讓師德建設(shè)和教師的工作密切相關(guān)。其三在教師的個(gè)性培養(yǎng)上，教師的個(gè)性豐富才能讓培養(yǎng)的學(xué)生有一定的個(gè)性特色。

（四）完善考評(píng)制度

在教學(xué)中，想要加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)需要完善對(duì)教師的考評(píng)制度，讓中小學(xué)教師能真正將師德建設(shè)落實(shí)到實(shí)處，其一將考評(píng)制度細(xì)化到每一個(gè)點(diǎn)上，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題要能從考評(píng)制度中找到解決答案；其二將教師職業(yè)生涯中的每一次升職、加薪、評(píng)比等以考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，讓考評(píng)結(jié)果和教師的工作關(guān)聯(lián)性更大。其三，采取多方面的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、其他教師共同進(jìn)行對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作，能有效的提高中小學(xué)教師師德建設(shè)的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中小學(xué)校師德建設(shè)過(guò)程中，需要按照《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》的要求來(lái)執(zhí)行，不過(guò)在實(shí)際的師德建設(shè)過(guò)程中，卻由于教師受到不良思想的影響出現(xiàn)了許多問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的時(shí)候需要加快中小學(xué)師德建設(shè)的步伐，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，讓教師隊(duì)伍能適應(yīng)廣大群眾的要求，更好的完成教書育人工作。

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