摘 要：現(xiàn)階段民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)還是存在許多不足，高校還處在傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，還沒有很好應(yīng)用現(xiàn)有的信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。而電腦、智能手機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等在師生和高校中廣泛使用，為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺；開放式

由于民辦高校存在許多先天性不足，更需要加強大學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。隨著電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)等普及，為民辦高校的學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供有力條件。民辦高校只有更好利用這些條件不斷創(chuàng)新，不斷進取。才有可能縮小與先天具有優(yōu)勢的公辦高校的差距，甚至在某些方面超過。

一、民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與公辦高校相比存在不足之處

1.大多數(shù)民辦高校師資力量比公辦高校要差。師資隊伍的整體水平標志著一所大學(xué)的辦學(xué)水平。師資隊伍質(zhì)量的高低，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，師資隊伍建設(shè)的好壞，是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。大多數(shù)民辦高校師資力量比公辦高校要差主要表現(xiàn)在：一是民辦高校擁有高職稱教師明顯較少。對廣東大多數(shù)民辦高校調(diào)查，擁有教授職稱教師比例為0～5%，而且大多數(shù)是從公辦學(xué)校退休而來的，年齡比較大，而公辦高校教授職稱教師比例為15～60%；二是民辦高校擁有高學(xué)歷教師明顯較少。對廣東大多數(shù)民辦高校調(diào)查，擁有博士學(xué)位教師比例為0～7%，而公辦高校擁有博士學(xué)位教師比例為20～50%；三是大多數(shù)民辦高校的師生比在1：20到1：40之間，沒有達到國家規(guī)定的1：14標準，而大多數(shù)公辦高校師生比都達到國家標準甚至更高要求。

2.大多數(shù)民辦高校軟硬件設(shè)施比公辦高校要差。從軟硬件設(shè)施來說，大多數(shù)民辦高校要比公辦高校要差，主要表現(xiàn)為民辦高校的教學(xué)設(shè)備及科研設(shè)施少而且陳舊，圖書館的藏書數(shù)量和質(zhì)量比較差，軟環(huán)境管理比較差。究其原因是國家的教育投入偏向公辦高校，民辦高校為了節(jié)約開支而減少對軟硬件設(shè)施投入。

3.公辦大學(xué)的生源好，民辦大學(xué)的生源差。由于現(xiàn)階段高考制度等因素，造成了民辦高校生源質(zhì)量比公辦高校的要差。這將在未來一段時間都很難改變這樣的局面。

二、在信息化背景下提高民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)可能性

隨著互聯(lián)網(wǎng)和4G網(wǎng)絡(luò)越來越普及，教育的信息化成為了可能。學(xué)生利用電腦和手機除了玩游戲、看電影和電視劇等之外，還可以用來學(xué)習(xí)。對于現(xiàn)階段大學(xué)生有沒有條件進行信息化學(xué)習(xí)，以及有沒有意愿進行信息化學(xué)習(xí)。我們對廣東幾所高校的學(xué)生進行了調(diào)查。

以下是對大學(xué)生擁有電腦、手機數(shù)量的調(diào)查，大一學(xué)生擁有的電腦數(shù)量大約在20%，這在大一學(xué)生開展信息化學(xué)習(xí)有一定難度，究其原因是學(xué)生家長害怕自己子女利用電腦玩游戲、看電影和電視劇而耽誤學(xué)習(xí)。但大一學(xué)生基本上都有手機，這對于開展移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了條件。而其他年級大學(xué)生基本上都有電腦和手機，而且很大一部分學(xué)生擁有的是筆記本電腦。這為開展互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了條件。如果我們高校的教學(xué)更多利用信息化，如果讓更多家長知道電腦是學(xué)習(xí)工具，那大一學(xué)生將擁有電腦數(shù)量比例會更高。所以可以得出結(jié)論：利用信息化學(xué)習(xí)在硬件上是有一定基礎(chǔ)的。

三、在信息化背景下提高民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種模式的比較

現(xiàn)階段大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)存在幾種不同的模式，每種模式各有優(yōu)缺點，分析如下。

第一種信息化學(xué)習(xí)模式是高校各自建立信息化學(xué)習(xí)軟件，獨立地開展信息化學(xué)習(xí)。如建立學(xué)校網(wǎng)站、FTP課件共享服務(wù)器、FTP作業(yè)上傳服務(wù)器、精品課程網(wǎng)站、各科習(xí)題庫、本校論壇等，只允許本校學(xué)生使用。因各高校實力不同而處在不同階段，有的高校相對完善，有的高校相對落后。本模式的優(yōu)點是：高校的師生很容易使用，使用率比較高。已經(jīng)在高校中發(fā)揮一定作用；缺點有：各個子系統(tǒng)各自獨立，不能很好銜接，使用受到一定限制。與教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度還比較低，學(xué)生只是初步地進行信息化學(xué)習(xí)。

第二種信息化學(xué)習(xí)模式是利用社會資金建立專業(yè)化學(xué)習(xí)軟化。如金手指考試網(wǎng)、駕校一點通、英語流利說等。金手指考試網(wǎng)對考駕照的學(xué)生起到重大作用，金手指考試網(wǎng)已推出電腦端模擬考試和移動互聯(lián)網(wǎng)手機端模擬考試系統(tǒng)，可以隨意在電腦端或手機端學(xué)習(xí)。金手指考試網(wǎng)已經(jīng)推出章節(jié)練習(xí)、順序練習(xí)、隨機練習(xí)、模擬考試、仿真考試等多種形式的信息化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)。這些專業(yè)化軟件隨著社會發(fā)展會越來越多并在學(xué)習(xí)中起到重大作用。本模式優(yōu)點是：在學(xué)習(xí)某個專業(yè)具有優(yōu)勢，能做到精益求精。學(xué)習(xí)軟件具有使用效果好、互動性、便利性等特點；缺點是：各個專業(yè)學(xué)習(xí)軟件過于分散，缺乏整合性。

第三種信息化學(xué)習(xí)模式是跨?？绲貐^(qū)的信息化學(xué)習(xí)軟件，還處在初級應(yīng)用階段。如校內(nèi)網(wǎng)、知網(wǎng)、超星名師講壇等。校內(nèi)網(wǎng)聯(lián)合國內(nèi)各高校，將學(xué)習(xí)、交友、娛樂等結(jié)合在一起的社區(qū)網(wǎng)站，有利于師生跨?？绲貐^(qū)交流。優(yōu)點是：強校可以幫助弱校，逐漸縮小高校間的差異。有利于教育資源地區(qū)平衡發(fā)展，有利于民辦高校利用優(yōu)勢互補發(fā)展教育；缺點是：個性化的要求還不夠，現(xiàn)階段與高校教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密。

四、在信息化背景下提高民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)建議

民辦高校雖具有先天性不足，但同時具有靈活性、高效性等優(yōu)點。只有充分利用信息化條件，提高民辦高校學(xué)習(xí)創(chuàng)新，才能縮短與公辦高校距離?，F(xiàn)階段民辦高校利用信息化學(xué)習(xí)還處在初級階段，還有很大空間可以提升。民辦高校的學(xué)習(xí)創(chuàng)新是逐步進行的，需要一個過程，并不是一蹴而就的。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新要經(jīng)歷這樣的一個過程：一開始是出現(xiàn)和使用社會化、專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和單一高校網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺。這是處在一種初級應(yīng)用階段?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校還處在這樣的一個階段；接著是提升到跨校網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺。在這個階段，大學(xué)生利用電腦、手機進行學(xué)習(xí)變得越來越重要，提高教與學(xué)的質(zhì)量。最后可能進化到虛擬網(wǎng)絡(luò)大學(xué)階段。在這個階段，信息化學(xué)習(xí)將占主導(dǎo)地位，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍然會并存。

現(xiàn)階段，信息化學(xué)習(xí)還處在較低水平，基本處在單一高校網(wǎng)絡(luò)綜合平臺水平，并且與高校教與學(xué)聯(lián)系不夠緊密。建議：首先各校建立開放式網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)平臺，整合電腦、手機、學(xué)校分散資源等，促進本校學(xué)生與學(xué)生、老師與老師、學(xué)生與老師不同層次的學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。其次是建立跨校、跨地區(qū)的開放式教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，促進師生打破高校圍墻，真正做到學(xué)生跨校學(xué)習(xí)交流，教師跨校教學(xué)交流，讓高校教育釋放無限潛力。最后是逐漸地提高信息化學(xué)習(xí)比例。通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，最大地改善教與學(xué)的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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