當代著名學者、作家周國平先生在自己的《如果我是語文教師》一文中講到：“我問自己一個問題：如果我是語文教師，我會怎么教學生？在我的學生時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發(fā)現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣……所謂語文水平，無非就是這兩樣東西，一是閱讀的興趣和能力，二是寫作的興趣和能力。當然要讓學生寫作文，不過，我會采取不命題為主的方式，學生可以把自己滿意的某一篇讀書筆記或日記交上來，作為課堂作文?？傊?，我要讓學生知道，上我的語文課，無論閱讀還是寫作，最重要的是要有自己的真實感受和獨立見解?！碑斎?，周先生只是從他個人的角度而非語文教師的角度就語文教育的最終目的談了個人的看法，那么如何才能成為合格的語文教師或者說合格的語文教師該是什么樣呢？

一、改變教學觀念：變“當前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”

在“應試教育”的背景下，語文教學往往只關注學生的“當前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分數等同看待，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。所以在促進學生可持續(xù)發(fā)展上，可以從幾個方面入手：

1.激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準》強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円堰M入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。其實，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。

2.面向全體，關注差異

這里講的“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養(yǎng)在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學習，學會學習，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。二是指不同個體的可持續(xù)發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求教師在語文教學中應該關注學生的個體差異，并針對學生的個體差異采用相應的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

3.教給方法，培養(yǎng)自學能力

“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學習。因此，教師在語文教學中要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。

4.交流合作，培養(yǎng)合作精神

讓學生學會交流合作，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神。合作精神是現代社會人必須具備的重要素質。

二、新評價體系的確立和完善

評價是語文課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，它對語文課程的實施起到直接的制約作用。傳統(tǒng)的語文課程評價存在的最大的弊端在于：過分強調評價的甄別與選拔功能，用一張試卷、按照統(tǒng)一的“標準答案”對有差異的學生群體進行測試，最后以分數的高低來判斷學生發(fā)展的好壞。這種評價的方式嚴重挫傷了絕大多數學生學習語文的積極性和主動性。而且，每評價一次，就會產生一批失敗者。這有悖于“面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一語文教學的根本宗旨。為了突破評價這一“瓶頸”，必須確立新的評價理念，變“甄別與選拔”為“激勵成功”，讓不同個體的學生在評價中受到激勵，并獲得成功的喜悅，從而促使全體學生在原有的基礎上都得到不同程度的發(fā)展。為此，我們在進行語文課程的評價時，必須把握以下三個方面：

第一，變“功利性評價”為“問題診斷性評價”。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師評價具有極其功利性的色彩：通過評價給學生打等級，為“評價而評價”。這種功利性評價對學生語文素養(yǎng)的提高是極為不利的。因此，語文教學評價必須從這種功利性評價向問題診斷性評價轉化。通過問題診斷性評價，教師從中捕捉教學反饋信息，并據此診斷學生的學習掌握情況，發(fā)現學生的優(yōu)點與不足，在此基礎上調整和改進教學，最終讓所有的學生獲得成功的體驗。

第二，實施差異性評價。針對不同的個體采用不同的評價方式。例如，可以在一張試卷中設置有梯度的題目，供學生自主選擇，充分體現評價滿足不同個體發(fā)展的需要。還可以針對特殊個體采用特別的辦法進行評價。通過差異性評價，讓全體學生得到激勵，從而增強他們學好語文的自信心。

第三，弘揚特長評價。每個學生在語文學習中都有自己的特長，有的擅長寫字，有的擅長朗讀，有的擅長演講，還有的擅長書面作文。因此，我們在注意全面評價的同時，要注重弘揚學生的特長評價。通過特長評價，不僅可以激發(fā)學生的成就動機，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，而且可以提高學生學好語文的自信力。

“打鐵還需自身硬”，“要給學生一碗水，教師就要有一桶水”。合格的語文教師不僅有扎實的專業(yè)知識、豐富的文化知識、豐厚的教育理論素養(yǎng)，這是語文教學與教學活動的基礎，還要具有鮮明的人格魅力和充分的個性特征，努力做到愛心、細心、耐心、恒心具備，只有這樣，才能擔當得起教育的重任，才能成為合格的語文教師。