摘 要：道德理念強調(diào)的是對于團體的每一個成員的價值觀、理想和責任感進行激發(fā)，道德理念的管理思路符合幼兒園管理的思路，并且全方面迎合了幼兒園課程的管理，所以，道德理念成為了對于幼兒園的課程進行管理的新的思路。在對幼兒園進行道德理念教育的時候，需要建設幼兒的團體精神，暢通幼兒進行溝通的渠道，落實授權(quán)的能力。與此同時，領導者要以身作則，對教師和幼兒的管理理念進行思路探析。

關鍵詞：道德理念；幼兒園課程；管理思路

對于現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園課程的管理模式，大多數(shù)幼兒園都在套用小學、甚至中學的管理模式，比如有的幼兒園采用精神型的課程管理的模式，主要是園長進行課程的管理，園長主要是靠自己的經(jīng)驗來對幼兒的課程進行管理。有的幼兒園采用行政型的課程管理的模式，幼兒園比較多的采用行政的手段對幼兒園的秩序進行管理。還就是有的幼兒園采用專業(yè)型的課程管理的模式，對于專業(yè)的權(quán)威有比較大的依賴性。其實，幼兒園的教學和小學、初中的教學是有很大的區(qū)別的，幼兒園不能僅僅依賴小學、初中的教學方法進行幼兒園的教學。所以，本篇文章是在道德理念的基礎上對幼兒園的課程管理的思路進行探析。

一、道德理念的幼兒園課程的實施

1.構(gòu)建學習的共同體

在幼兒園進行道德理念的教育時，幼兒園的管理者和教師在這個過程中扮演了十分重要的角色。學習共同體主要具有以下幾方面的特征：第一、具有共享的價值觀和共享的愿望，學習共同體主要表達的是教師可以通過自己的教育的行為創(chuàng)造什么樣的價值、對幼兒造成了什么樣的影響；第二、對對話進行反思，指的就是團體的成員要對自己進行對幼兒的教育的行為和與幼兒之間的對話進行反思，這樣做的目的就是提高教師的專業(yè)的素質(zhì)和水平；第三、行為向?qū)?，指的就是學習共同體要努力把自己的課程發(fā)展的理想變成現(xiàn)實。第四、持續(xù)發(fā)展，指的就是學習共同體不要滿足于現(xiàn)實的狀況，要努力尋找課程發(fā)展的新的途徑。第五、家園合作構(gòu)建學習共同體，讓家庭和教師都參與到終身學習中來，呈現(xiàn)出家園共學、互學模式，使家庭教育和幼兒園教育成為一個一致的過程，體現(xiàn)出的開放、民主、合作為家庭和園所教育的發(fā)展提供新的價值取向。其中，學習共同體擁有共同的價值觀和共享的愿望對于幼兒園的教育發(fā)展起著非常重要的作用，是學習共同體最基本和最重要的特征。

2.建設團體精神

目前，傳統(tǒng)的幼兒園的管理比較松散，所以，運用道德理念的基礎對幼兒園的管理進行改進，不僅可以推翻原來管理組織的控制力，而且可以解決現(xiàn)在在幼兒園管理中普遍存在的分工和協(xié)作不合理的問題。傳統(tǒng)的幼兒園的管理主要是對直接監(jiān)督、標準化的工作過程和標準的產(chǎn)出策略進行強調(diào)，這樣的錯誤辦法會加大分工和協(xié)作之間分配不均的矛盾。而團體精神主要關注的是工作者擁有共同的價值觀和教師之間互相幫助、互幫互利的程度，團體精神可以使教師之間加強相互信任、相互扶助的程度，進而促進教師在分工明確的基礎之上加強團隊合作，最終又快又好的完成任務。

對于如何建設團隊精神這個問題，經(jīng)過部分園所的實踐可以知道：良好的教師形象，反映了團隊的精神面貌，因此，打造和諧教師團隊也要從塑造教師的形象入手，教師積極參加幼兒園的培訓活動，掌握牢固的知識技能，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，并且在學習的過程中積累寶貴的經(jīng)驗；教師要盡快的融入集體這個大家庭，要牢記自己作為團隊的一份子，在整個團隊的重要性，要積極建設團隊的良好氛圍，在團隊中要經(jīng)常夸贊他人，對他人的工作作出肯定和贊許，用自己的真心追隨智慧。幼兒園管理者要引領教師審視自身發(fā)展與園所發(fā)展的關系，從而清晰地認識到自身的價值取向和該有的理想追求。我園堅持帶領教師深刻理解幼兒園“融”文化團隊理念，以“榕樹下的夢想”為主題，引領教師轉(zhuǎn)變教育理念，并通過精心策劃的系列活動，使教師們將這些觀念自覺地內(nèi)化為自身的需求，從而促進教師人生價值的實現(xiàn)，實現(xiàn)屬于自己教育夢想。如：兩周一次的教師交流會，以此來倡導大家就教學及教育難題互相提供經(jīng)驗，尋找有效教育方法。每學期師德演講會，教師們通過實際生活中的教育案例來反思自己的教師形象；多項主題活動“小葵花義賣”、“學雷鋒互助”“趣味運動會”等的開展，提升了教師服務的意識，完善了教師的個人能力，增強了團隊凝聚力。

3.暢通溝通的渠道

關懷倫理學就明確指出，幫助對方的成長和幫助其實現(xiàn)自我的價值是最有意義的關懷。在幼兒園的課程管理中，幼兒園給予部署部分權(quán)利，使得部署獲得了進行自主決定的權(quán)利，從而使部署提高了自我的效能感，進而激發(fā)了部署的潛能。可以使每一位教師可以自動的承擔工作的責任，并且擁有足夠多的自信，使自己可以完成上級布置的任務。暢通幼兒園和部署之間的溝通的渠道，幼兒園賦予部署部分職權(quán)，使得整個團體的成員更加清楚地認識到自己需要的是什么，進而團體成員之間可以為彼此提供建議；同時還可以促進所有的參與者達成一致的觀點，即使每個成員的文化背景不同，成員之間也會設身處地的為他人著想，并認真考慮其他成員的需求和價值觀，從而做出更加健全而不是單純靠自己的意志的道德判斷。

4.改善領導者的觀念

在幼兒園的課程管理中，領導者要以身作則、服務于群眾，這樣領導的決策才能執(zhí)行的更加順利。領導者的道德領導和其正直的人格是分不開的，領導者正直的人格是影響領導者的領導效能的重要的因素。幼兒園的領導者要靠自身具有的道德的力量來激發(fā)教師的道德潛能，從而使教師具有神圣的道德使命感，使教師對教學任務有更大的責任心，對每一個幼兒都有責任心。另外，領導者的責任還有就是服務于追隨者，對于幼兒園的領導者，并不是對部署發(fā)號施令、高高在上的領導人，領導者應該善于發(fā)現(xiàn)教師和幼兒的需要，并積極滿足幼兒和教師的需求，幫助教師解除工作上的障礙，專心服務于幼兒園的發(fā)展和幼兒的教育。

二、結(jié)語

幼兒園的課程從總體上看是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)的出發(fā)點每一個幼兒的需要和特點。幼兒園對幼兒進行教學的過程中充分利用周圍的自然和社會的資源，來促進幼兒的更快更好的發(fā)展。對幼兒園的課程進行道德的領導，符合幼兒園管理的思路，并且可以滿足幼兒園課程管理的需求，所以，對幼兒園采用道德領導的管理思路是正確的。

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