在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，老師如何怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)語文閱讀這個廣闊的天地，讓祖國的語言豐富他們的個性思維；讓祖國的語言文字凈化他們的幼小心靈；讓經(jīng)典優(yōu)美的句章在他們的靈魂里生根，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。務(wù)必要在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中首當(dāng)其沖，當(dāng)個重頭戲來做。

我是一位小學(xué)語文教師，從事語文教學(xué)近三十年了，現(xiàn)在擔(dān)任小學(xué)高年級語文教學(xué)工作?；仡欁约簬资甑慕虒W(xué)歷程思考，教學(xué)理論和實踐相結(jié)合的實效，培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)閱讀能力，教師必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會學(xué)知識，不斷提高語文素質(zhì)。本文談的是在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 。因此作為教師，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。就對這方面?zhèn)€人的思考有如下體會：

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要尊重個性，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，應(yīng)該事先設(shè)計好自己的教學(xué)課堂設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。讓他們找到能夠體現(xiàn)自己的個性尊嚴(yán)，并自由舒展其澄清自然的心靈空間，每一粒種子都能破土發(fā)芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都自由開放，每一個果實都能散發(fā)出芬芳！ 例如教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行對比，來說明周總理的生活極 其簡樸；把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學(xué)生就能深刻體會到周總理的偉大。尊重學(xué)生的心靈的自由，就讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)生在課堂上自由馳騁思想駿馬：面對教材，面對知識，面對老師和學(xué)生之、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該平等對話，在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的見解甚至展開思想碰撞。思想的自由，情感的自由，創(chuàng)造的自由，還給學(xué)生真正的個性自由，這是我從事閱讀教學(xué)的一貫做法，效果是很好的。

二、抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了 哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能 清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

三、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生對課文思想的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。 教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。比如教《飛奪瀘定橋》一文，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從文章題目上看你想知道什么？學(xué)生問答可 歸納為：“為什么要奪下瀘定橋”，“紅軍怎樣飛速趕到瀘定橋？”等等。帶著這種強烈地求知欲，抓住課文中表現(xiàn)飛速和勇奪的語氣，通過反復(fù)朗讀披情入文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，這些理性認(rèn)識是朗讀感悟效果的體現(xiàn)。在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)

學(xué)生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞 語、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。因此，我們要深入了解學(xué)生對課文的理解程度，難點 在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實際。只有了解學(xué)生實際，才能有的放 進(jìn)行教學(xué)。有些課文內(nèi)容離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，學(xué)生 一定難以理解。如第六冊《沙漠里的“船”》，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學(xué)生理解呢？教師可放投影水中航行的 船，卦一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過兩幅圖的比較，讓學(xué)生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后教師提出駱 駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點？它如何適應(yīng)沙漠而生活？有什么作用？駱駝的“特點—本領(lǐng)—用途“三者之間有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生讀議。這樣通過思維 訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的。而是看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

五、鉆研課后問題，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課后問題是解決教路和學(xué)路的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的鑰匙，因此教學(xué)生認(rèn)真鉆研課后問題是掌握學(xué)法的一種重要手段。例如在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時，根據(jù)課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點，后講太陽和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。這樣學(xué)生基本掌握了閱讀的 方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀能力水平的提高，語文學(xué)起來自然會順利許多。所以說我們在語文教學(xué)中，都必須把讀放到重要的位置上來，這樣會收到事倍功半的效果。