摘 要：猜想即猜測(cè)和想象，它與物理的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在物理學(xué)史上有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于猜想，都是在猜想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)眾多的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)上升為理論的，沒(méi)有大膽的猜想就不會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)誕生相對(duì)論，沒(méi)有大膽的猜想就不會(huì)建立量子力學(xué)…，猜想對(duì)物理學(xué)的發(fā)展的推動(dòng)是不可估量的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；猜想教學(xué)；作用；實(shí)施過(guò)程

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，在探究性學(xué)習(xí)中，“猜想”是在物理教學(xué)中占有十分重要的地位，而作為初中物理教師，在物理教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，有戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。因此，在物理教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。

然而，學(xué)生這種猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要我們教師在物理教學(xué)過(guò)程中切實(shí)重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意挖掘更多提出猜想的方式，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果，那么在物理教育教學(xué)過(guò)程中，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者-------教師，又該具體怎樣實(shí)施這種教學(xué)手段呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

一、教師對(duì)“猜想引入”的把握

在教學(xué)過(guò)程中，“猜想引入”以其獨(dú)特的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思維，能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快地步入學(xué)習(xí)的最佳境地。達(dá)到最佳狀態(tài)，這就對(duì)教師的備課提出了很高的要求，教師在課前的“猜想引入”問(wèn)題上，應(yīng)該廣泛尋找資料，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)與問(wèn)題，問(wèn)題還要有一定的鮮活性。問(wèn)題的提出既有知識(shí)性，又有趣味性，這樣才能一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生急迫的求知欲望。

而“猜想引入”方式有以下幾種特別類型：（1）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境；（2）生活現(xiàn)象情境；（3）自然現(xiàn)象情境；（4）知識(shí)拓展情境；（5）解決矛盾情境。

在教學(xué)過(guò)程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選用適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

例如在講授物態(tài)變化時(shí)可以在教學(xué)開(kāi)始前先播放“神舟”六號(hào)升入太空的壯觀場(chǎng)景，當(dāng)“長(zhǎng)征2號(hào)”大推力運(yùn)載火箭點(diǎn)燃火后離一發(fā)射臺(tái)上升空的瞬間，只見(jiàn)火箭底部涌現(xiàn)龐大的白色氣團(tuán)。這并不是火箭噴出的廢氣。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象提出猜想：①火箭噴出的高溫火焰如果直接噴向發(fā)射臺(tái)會(huì)有什么后果？②這個(gè)白氣團(tuán)既然不是火箭的廢氣，那又是什么呢？③究竟是什么在保護(hù)著發(fā)射臺(tái)沒(méi)有被熔化？請(qǐng)同學(xué)們一起猜想一下。

這種壯觀的畫面，這些有趣的問(wèn)題都能深深鎖住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生探究的興趣和求知的渴望。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”

作為教師還要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出“科學(xué)猜想”。要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，具體有以下幾種方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗(yàn)跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來(lái)，提出“科學(xué)猜想”

教學(xué)中教師應(yīng)該有計(jì)劃地先運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中所形成的正確觀念，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的“猜想”，并有意識(shí)地避開(kāi)學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤猜想，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探索，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)上述“猜想”是否正確。

例如：講解“阿基米德原理”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)?！蔽覀兪且詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為他們進(jìn)行探索研究的出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系“井里提水”和“游泳”等生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“科學(xué)猜想”且提出：①浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān)；②浮力大的小還可能跟液體的密度有關(guān)。

2.在通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得定性的感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行“科學(xué)猜想”

這就要求利用學(xué)生已掌握知識(shí)作為“科學(xué)猜想”的基礎(chǔ)。

例如，在做“研究液體的壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”這一探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生有目的進(jìn)行猜想與探究，我們可以先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得“在液體內(nèi)部同一深度，向各個(gè)方面的壓強(qiáng)都相等”的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的“科學(xué)猜想”------“液體的壓強(qiáng)可能跟深度成正比”。在此基礎(chǔ)上教師又通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)中的液體壓強(qiáng)和深度的關(guān)系。

3.運(yùn)用類比聯(lián)想或類比推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”

例如：在新授“歐姆定律”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確本節(jié)課要研究的課題是“怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究某一段電路中的電流跟它兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這三個(gè)物理量之間的關(guān)系。”接著引導(dǎo)學(xué)生把水流與電流進(jìn)行類比，即用水壓類比電壓，用水管的阻力類比導(dǎo)體的電阻，這樣學(xué)生很容易明白，并提出如下“科學(xué)猜想”：①在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流可能跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；②在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流可能跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

這時(shí)學(xué)生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)指出以上只是猜想的可能結(jié)論，是否正確尚需通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

三、重視培養(yǎng)“猜想”的興趣

興趣是最好老師。初中學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，充滿幻想，求知欲旺盛，但情緒不夠穩(wěn)定，興趣廣泛且多變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“猜想”經(jīng)常猜錯(cuò)時(shí)，將會(huì)失去猜想的信心，甚至失去猜想的興趣，影響探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)并保持學(xué)生“猜想”的興趣。

首先，在日常生活和教學(xué)中，要求學(xué)生注重觀察，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)“猜想”的基礎(chǔ)，養(yǎng)成“猜想”的習(xí)慣。其次，要讓學(xué)生獲得“猜想”的快樂(lè)。學(xué)生進(jìn)行探究猜想時(shí)，對(duì)于猜想正誤與否，不要急于求成，期望過(guò)高，即使經(jīng)常猜錯(cuò)，也要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，猜想時(shí)不三番五次“為難”學(xué)生，要善于分解猜想難度，有意識(shí)安排一些容易想的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得猜想成功的喜悅，學(xué)生從成功中看到自己的力量，從而增強(qiáng)猜想的信心和膽略，同時(shí)增加學(xué)習(xí)物理的激情。

總之，作為老師，盡量要多動(dòng)些腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段，提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究。探究的過(guò)程應(yīng)當(dāng)有懸念、有波瀾，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)發(fā)散性思維。中學(xué)物理的探究過(guò)程實(shí)際上再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)之人。