摘 要：閱讀與寫作是英語教學(xué)中的兩個方面，兩者是相輔相成的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但在英語日常教學(xué)中，卻常常將閱讀與寫作獨立開來，這不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。文章從對閱讀課材料的仿寫、語篇分析和話題討論三個方面，闡述在閱讀教學(xué)中利用教材資源提高初中生寫作能力的策略?！耙宰x促寫”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使兩者有效結(jié)合，才能更有效提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；以讀促寫；仿寫；語篇分析；話題討論

一、寫作教學(xué)的目標(biāo)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中畢業(yè)生寫作能力作了如下要求：

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；

2.能獨立起短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；

4.能簡要描述人物或事件；

5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

有了這樣一個標(biāo)準(zhǔn)，老師在英語作文教學(xué)中就有了一個明確的目標(biāo)，但是單獨訓(xùn)練寫作的思維，片面強調(diào)作文的格式框架，并不能真正提高學(xué)生的作文水平。在日常教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀與寫作的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的模仿和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的寫作能力。

二、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語寫作教學(xué)中存在的問題很多。沒有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力弱，在寫作中勢必造成這樣那樣的問題：

1.審題不清，甚至不會審題。很多學(xué)生為了圖快，往往題目還沒有看清楚就急于動筆，導(dǎo)致作文偏題，甚至離題。另外，針對圖表題，看不出出題意圖，不知如何下筆，于是亂寫一通。

2.字?jǐn)?shù)不夠。學(xué)生在寫作的過程中往往會覺得無從下手、無話可說。究其原因，根本在于平時訓(xùn)練太少，積累太少，學(xué)生的思路打不開，思維放不開。

3.語法錯誤多。如：不一致：主謂不一致，時態(tài)不一致，代詞不一致等；修飾語錯位；句子不完整：句中缺少主語，經(jīng)常遺忘be動詞；詞性誤用：介詞當(dāng)動詞用，形容詞當(dāng)副詞用，名詞當(dāng)動詞用等等。

教師在寫作教學(xué)中存在著“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象，缺乏對寫作的有效指導(dǎo)。有的老師甚至要求學(xué)生一味地背誦優(yōu)秀作文，要求學(xué)生在寫作時生搬硬套，這對學(xué)生寫作能力的提高不會有太大的幫助，還可能對其思維造成反面影響。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是教師以往年的中考題型來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。寫作前，教師缺乏對學(xué)生寫作技巧、寫作策略等方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)。寫作中，學(xué)生也沒有充足的時間對所寫文章進(jìn)行深入思考，往往是草草了事。同時，由于各種原因，教師也不可能指導(dǎo)每一位學(xué)生把其所有的“作品”都進(jìn)行詳細(xì)地評價和修改。在評價過程中，教師特別注重的是語言運用的準(zhǔn)確性，教師和學(xué)生都把大量的時間和精力耗費在詞匯和語法等細(xì)節(jié)上，至于學(xué)生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)的組織能力、分析能力和措辭用句能力的培養(yǎng)往往被教師忽視。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作能力，特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達(dá)等方面的能力作了相應(yīng)提高。在這種情況下，僅僅是用傳統(tǒng)作文法來寫作是不行的，還需要從其他方面全面吸收優(yōu)秀資源以提高學(xué)生的綜合寫作能力。

初中生在三年的英語學(xué)習(xí)中，精讀了70多篇閱讀課文。閱讀材料的內(nèi)容廣泛，話題涉及到生活的方方面面，其中有很多話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。借鑒、利用教材內(nèi)外的閱讀資源，培養(yǎng)和提高初中生的寫作能力，是行之有效的。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生的寫作能力的策略

在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾個方面的訓(xùn)練。

1.通過仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言駕御能力

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學(xué)生的語言運用能力的提高在于平時的訓(xùn)練和積累。平時重視寫作訓(xùn)練，積累一定的詞匯、句型和表達(dá)方式，寫起來就會得心應(yīng)手。初中生在三年的英語學(xué)習(xí)中，精讀了70多篇閱讀課文，這些閱讀材料語言豐富，為學(xué)生提供了強大的語言信息平臺，可以說，教材閱讀材料是初中生獲得語言知識的最肥沃的土壤。學(xué)生可以把平時閱讀中積累的詞、句和表達(dá)方式運用到寫作實踐中去。仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段。學(xué)生可仿寫學(xué)到的詞組、句子、段落，甚至文章。但應(yīng)該注意的是，在仿寫過程中須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，做到有的放矢。

2.通過語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇能力

從中考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)看，對考生的作文要求有四點：（1）內(nèi)容要完整。（2）語句流暢。（3）沒有語法錯誤。（4）書寫規(guī)范。但學(xué)生在寫作前往往缺少對文章的整體把握，想到什么寫什么，雜亂無章，涂涂改改。作文中很少出現(xiàn)主題句，即使有主題句，也很少能展開細(xì)節(jié)來支持主題句，文章缺乏連貫性，內(nèi)容安排上也無主次詳略之分。

語言學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)為輸入—內(nèi)化—輸出。傳統(tǒng)的英語閱讀課只注重對文章的理解和語言知識點的輸入，忽視了閱讀對于寫作的作用。閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀是英語語言輸入的重要環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度，也可以讓學(xué)生從整體上感知、掌握文章的整體結(jié)構(gòu)。閱讀中正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，找出主題句，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，分析文章的要素，有助于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力，提高寫作能力。

英語閱讀課的篇章分析不但要強調(diào)語法知識點， 分析語篇意義及結(jié)構(gòu)， 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點、寫作手法；要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣表達(dá)自己的情感， 并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿， 然后靈活運用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式， 培養(yǎng)英語思維模式， 獲得寫作技巧， 從而彌補學(xué)生在英語作文中重點不突出和缺乏連貫性兩大缺陷。

3.通過話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

近年來，中考半開放式的作文，提示信息少了，學(xué)生自我發(fā)揮的空間大了。不僅要求學(xué)生能夠表達(dá)試題所提供的信息，還要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。所涉及的話題更接近學(xué)生的生活，與社會熱點問題緊密相關(guān)。初中英語課文的閱讀材料內(nèi)容豐富多彩，話題廣泛，涉及到生活的方方面面，貼近學(xué)生生活。閱讀課教學(xué)為寫作提供了廣泛的寫作題材和選題如教材中關(guān)于個人愛好、健康、環(huán)保、旅游等都是寫作中常出現(xiàn)的話題。

初中生的英語寫作能力是一種創(chuàng)造能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個重點和難點。在日常教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練其把閱讀和寫作聯(lián)系起來，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

“精讀一篇勝于略讀百篇”，教師要充分利用手頭的資源，挖掘閱讀教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從字、詞、句細(xì)微處入手，注重在日常教學(xué)中的積累，利用每一個可以利用的機會，在閱讀課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。