摘 要：現(xiàn)階段，隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各類藝術(shù)類專業(yè)不斷涌現(xiàn)，而藝術(shù)類學(xué)生在高中時，由于文化基礎(chǔ)知識儲備量不夠，德育管理存在一定問題。本文主要分析藝術(shù)類大學(xué)生的基本特點(diǎn)，探討德育管理存在問題，提出一些優(yōu)化德育管理對策，旨在提升藝術(shù)類大學(xué)生的德育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)類學(xué)生；教育管理

藝術(shù)類考生，只要指普通高校藝術(shù)類專業(yè)、藝術(shù)類院校的學(xué)生，藝術(shù)類考生需參加文化高考，還需參加專業(yè)考試或?qū)I(yè)統(tǒng)考。對于藝術(shù)類大學(xué)生，因個性差異，文化可成績較差，紀(jì)律性不強(qiáng)。但藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)造力和才氣較高，行為表現(xiàn)、思維方式也與其他專業(yè)學(xué)生存在一定差異。筆者根據(jù)自身多年的大學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)，主要分析藝術(shù)類大學(xué)生的基本特點(diǎn)，探討德育管理存在問題，提出一些優(yōu)化德育管理對策。

一、高校藝術(shù)類大學(xué)生基本特點(diǎn)

首先，文化基礎(chǔ)較為薄弱，人文素養(yǎng)不高。許多普通高中為提高升學(xué)率，鼓勵后進(jìn)生報考藝術(shù)類專業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入高等院校，采取“曲線救國”方式。然而，藝術(shù)類考生由于專業(yè)情結(jié)，花費(fèi)大量精力、時間于專業(yè)學(xué)習(xí)，文化壓力明顯高于非藝術(shù)類學(xué)腎功能。因此，藝術(shù)類學(xué)生的普遍問題是文化基礎(chǔ)較為薄弱，不夠注重思想政治素質(zhì)提升，進(jìn)而影響了人文素質(zhì)培養(yǎng)，阻礙藝術(shù)生心理生長。

其次，感性思維較強(qiáng)，理性思維薄弱，極易出現(xiàn)心理問題。對于藝術(shù)生而言，和普通專業(yè)學(xué)生相比，感性思維較強(qiáng)，心理情緒極易受到環(huán)境影響、感染，若與藝術(shù)生長期接觸、生活，會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生喜歡表達(dá)自身事情、感興趣問題，且天賦較高，見解也易引人驚奇，具有特殊創(chuàng)造力。藝術(shù)生還有一個心理特點(diǎn)，不關(guān)注別人的評價、看法，追求獨(dú)立性、個性化特點(diǎn)，在待人接物和行為舉止方面，比較喜歡根據(jù)自身愛好、方式，由于感性思維較強(qiáng)，與理性思維薄弱，極易出現(xiàn)心理問題。

第三，實(shí)踐能力較強(qiáng)，而集體觀念較弱。因?yàn)樽陨韺I(yè)特點(diǎn)，大多數(shù)藝術(shù)生很早開始獨(dú)立生活，外宿學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)技能，參加全國的獨(dú)立專業(yè)考試、專業(yè)培訓(xùn)考試，與社會接觸較早。所以，他們的實(shí)踐能力也較強(qiáng)，同時由于缺乏高中時期管理約束，法律觀念較為淡薄，學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)，生活作風(fēng)也較為懶散，集體觀念較弱。

二、高校藝術(shù)類大學(xué)生的德育管理問題

對于高校教育體系而言，德育管理作為藝術(shù)生的思想品質(zhì)教育重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國高校德育發(fā)展取得一定成績，然而也存在一些問題，筆者認(rèn)為主要如下：

首先，不注重個性發(fā)展?，F(xiàn)階段，作為德育工作者，不太注重個性差異，針對不同教育對象，按照不同要求教育，開展分類、分層教育，不關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷，未考慮到學(xué)生實(shí)際的思想狀況。采取這種德育方式，無法觸及學(xué)生心靈，更無法培養(yǎng)學(xué)生的道德思想。

其次，空洞式說教方式嚴(yán)重。在高校教育體系中，德育當(dāng)作一門將授課，而不是行為熏陶?，F(xiàn)階段，高校德育工作重視過程化、形式化，德育工作者將自身道德觀念，灌輸給學(xué)生，采取思想灌輸和照本宣科方式，完全喪失了德育工作的自身價值。由于空洞市德育說教，大學(xué)生智能獲取教條主義思想知識，難以獲取實(shí)質(zhì)的道德認(rèn)知，更無法達(dá)到社會道德標(biāo)準(zhǔn)要求，這也是高校德育管理的形式化表現(xiàn)。同時，許多德育者熱情、工作動力較差，將德育工作看作任務(wù)課程，不重視學(xué)生是否真正理解德育知識，是否真正改善自身缺點(diǎn)。

第三，德育工作實(shí)效性較差。現(xiàn)階段，對于高校德育工作，藝術(shù)生德育實(shí)效性較差，大多采取行為式、理論式教育，在執(zhí)行過程中，注重理論式教育，而忽視形式教育。在課程設(shè)計方面，為統(tǒng)一德育標(biāo)準(zhǔn)，教材選擇隨意性較大，與德育需求不相適應(yīng)。且德育內(nèi)容單一，觀點(diǎn)落后和材料重復(fù)率較強(qiáng)，學(xué)生難以獲得應(yīng)用性、系統(tǒng)性的德育教育。另外，德育管理力量薄弱，高校德育管理主要依靠輔導(dǎo)員、德育教師。

三、高校藝術(shù)類大學(xué)生的德育管理優(yōu)化對策

首先，德育目標(biāo)。按照高校德育低效問題，必須樹立可行性、操作性較強(qiáng)的德育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變德育理念，科學(xué)調(diào)整德育目標(biāo)。按照生命內(nèi)在要求，提高德育目標(biāo)可接受性、可操作性。同時，按照高校德育實(shí)際狀況，結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的基本特點(diǎn)，積極探索藝術(shù)類大學(xué)生的素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)途徑，提高德育教育的個性化發(fā)展，防止盲目模仿和千篇一律。另外，改革德育方法，立足思想教育基礎(chǔ)上，加強(qiáng)德育途徑、德育形式和德育內(nèi)容的創(chuàng)新。

其次，樹立以人為本德育理念。在高校德育工作中，尊重藝術(shù)生特殊性，貫徹以人為本理念，結(jié)合藝術(shù)性個性特點(diǎn)，開展針對性的德育管理，使藝術(shù)生個性、優(yōu)勢、長處得以充分發(fā)揮，提倡人性化的德育管理。對于德育管理，區(qū)分藝術(shù)生和普通專業(yè)學(xué)生，在共性教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)藝術(shù)生的德智體美全面發(fā)展。同時，重視藝術(shù)生個性發(fā)展，結(jié)合藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特色，防止德育方式固化，促進(jìn)每個藝術(shù)生的全面性、個性化發(fā)展。

第三，使專業(yè)教師育人作用得以充分發(fā)揮?，F(xiàn)階段，高校德育管理主要依靠思政教師、輔導(dǎo)員完成，而忽略專業(yè)教師作用。而藝術(shù)教育作為美育核心，提升人藝術(shù)修養(yǎng)，完善審美心理結(jié)構(gòu)與提升學(xué)生人格。因此，藝術(shù)類專業(yè)教師具有十分重要的作用。專業(yè)教師在課程教學(xué)中，可帶入德育教育內(nèi)容，使德育有效滲透至專業(yè)課程，使專業(yè)教育和道德教育的有機(jī)集合，通過藝術(shù)教學(xué)方法，達(dá)到專業(yè)教學(xué)、德育教育的雙重效果。

第四，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)平臺。在教育體系中，德育管理作為一項(xiàng)多元化、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的教育工程。無論在學(xué)校、社會還是家庭，學(xué)生思想品質(zhì)是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生成長也離不開學(xué)生、社會和家庭的三方推動。學(xué)校作為德育管理主體，社會作為德育依托，家庭作為德育根基，在德育管理中，應(yīng)有機(jī)結(jié)合三方理論，協(xié)作開展德育管理。尤其是藝術(shù)生，由于專業(yè)特點(diǎn)影響，接觸社會較早，需注重培養(yǎng)自身道德修養(yǎng)。因此，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)平臺，是提高藝術(shù)生道德素質(zhì)的有效途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，對于高校藝術(shù)類大學(xué)生而言，德育管理需充分考慮藝術(shù)生特點(diǎn)，充分尊重個性差異，樹立正確德育目標(biāo)和以人為本的德育理念，發(fā)揮專業(yè)教師德育作用，構(gòu)建學(xué)習(xí)、社會、家庭的德育網(wǎng)絡(luò)平臺，共同促進(jìn)藝術(shù)生的思想道德素養(yǎng)提升。

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