摘 要：21世紀是知識經(jīng)濟時代，我們必須樹立嶄新的教育理念。當前，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究代寫論文問題、解決問題的能力，已成為世界各國教育改革共同關注的焦點。在小學語文教學中，開展探究性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學語文教學；探究性學習；教學改革

一、探究性學習的基本要素

（一）探究性學習的內(nèi)涵。探究性學習是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導的。他認為在教學過程中，學生應以“科學家”的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。

從廣義上理解，探究性學習泛指學生探究問題的學習。它不受時空、形式、內(nèi)容的限制。在時空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性，在內(nèi)容上可以有很大的選擇性，所要探究的問題內(nèi)部可以有相關的結(jié)構(gòu)性。

從狹義上理解，探究性學習是指在教學過程中，教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學生的學習方式。

（二）探究性學習的特點

1.學習過程的自主性、實踐性和開放性。探究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于動態(tài)、開放、生動的學習環(huán)境中，要求整個過程完全由學生自主地探索問題和解決問題，應具有較強的操作實踐性，在時間和空間上是開放的。

2.學習方式的靈活性和創(chuàng)造性。這是由多方面的因素決定的。一是客觀上存在著地區(qū)條件、環(huán)境支持的差異，這就要求除了教學內(nèi)容要貼近生活、貼近實際外，學習形式要更加生動活潑。二是探究性學習破除了以往的“傳承”式教學中“一刀切，齊步走”所造成的學生“吃不了或吃不飽”的弊端，而真正面向全體學生，使學生能根據(jù)自己的愛好和特長選擇學習伙伴，進行合作式、探討式和開放式的研究。三是由于參與探究學習的內(nèi)容和選題不拘一格，因而其視野更為開闊，方式更為靈活多樣。

3.學習結(jié)果的綜合性和體驗性。探究性學習要求學生自己動手收集信息，自己動手實驗、分析，自己歸納總結(jié)，其過程實質(zhì)上是學生對文化知識的體驗過程。這種學習提供給學生更多的是獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生和完善人格，促使學生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)整體提升。

（三）探究性學習應遵循的原則

1.活動性原則。在一定的認知活動過程中進行學習，調(diào)動多種感官的參與。

2.團隊原則。培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流溝通能力，適應現(xiàn)代生活。

3.自主性原則。學習活動是學生自主、自愿進行的，這是學生學習過程中保持興趣盎然的前提。

4.綜合性原則。在學習形式上是多種感官的綜合參與，在學習內(nèi)容上是有內(nèi)在聯(lián)系的有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

二、探究性學習的實施途徑

（一）創(chuàng)設情境，激活探究思維

1.創(chuàng)設認知矛盾的情境。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。例如教學《十里長街送總理》一文時，學生初讀課文后，我啟發(fā)學生回憶自己平時等車而久久不見車來時的心情，有的學生說會因不耐煩而悶悶不樂，有的學生說干脆打“的士”得啦……然后，我問學生：“為什么老奶奶內(nèi)心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學生帶著疑問去探究。

2.創(chuàng)設認知沖突的情境。教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇哪一種答案才對，從而激發(fā)學生的探究思維。例如教學《白楊》一文時，我先讓學生讀題，再說說課文是寫什么的？有的學生說是寫人的，有的學生說是寫物的。這時我出示了四個答案：A、專門寫人；B、專門寫物；C、既寫人也寫物；D、表面寫物實際寫人。使學生的認知產(chǎn)生沖突。我趁機引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（二）自由選擇，激發(fā)探究興趣

1.讓學生自主選擇探究內(nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可讓學生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。如學習《豐碑》一文時，有的學生喜歡朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學喜歡抓重點，體會句子蘊含的意思，就去探究本。

2.讓學生自主選擇探究伙伴。在課堂上，探究同一內(nèi)容的學生可以組成臨時探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補；課外的探究，學生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題。因此，教師應盡量滿足學生自主選擇探究伙伴。

（三）開放課堂，營造探究環(huán)境。開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境。教師要和學生一起參與學習的全過程，要為學生準備充分的材料，并保證學生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學生的學習情況，并隨時加以引導，保證他們都能自主學習，主動發(fā)展。開放課堂應以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。

（四）放手練習，留足探究空間。在傳統(tǒng)語文教學中，往往是教師講解，學生記筆記。這種教學方法是把教師的分析、結(jié)論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。在寫作教學（寫一物品）中，我改變了這種教法。先引導學生觀察，并讓學生小組交流，然后放手讓學生嘗試練習。在練習中，教師巡回輔導并了解學生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學生修改。學生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節(jié)而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長了技能。在練習中，應鼓勵學生提出疑問，提倡組內(nèi)同學間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。

（五）優(yōu)化評價，保護探究熱情。探究性學習將學生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學生以感受自然、社會和進行探究的機會，使學生在探究過程中產(chǎn)生對知識、對學習的愛。

教師對探究性學習的評價，關注的不應是成果和水平的高低，而應以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定的依據(jù)，如參與程度、認真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應做到即時、即地、即興；重學習過程而不僅是研究成果；重知識技能的應用而不僅是掌握知識的數(shù)量；重主動參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗；重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長；重學生全員參與而不僅是少數(shù)學生的表現(xiàn)。對學生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學生自評、互評相結(jié)合的形式，使語文評價“為促進學生的發(fā)展而評價”。通過評價，保護學生的探究熱情，調(diào)動學生的學習積極性。