摘要：目前，我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)人才的培養(yǎng)和教育尚處在初級(jí)階段，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力仍不夠全面。筆者以為專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：①更新教育觀念，樹立\"以學(xué)生為中心\"的新的教育觀念；②端正教學(xué)態(tài)度，充分備課；③專研、探索、改進(jìn)教學(xué)方法，提高個(gè)人駕馭課堂的能力；④堅(jiān)持集體備課、聽課、教學(xué)評(píng)估制度，在討論和建議中提高業(yè)務(wù)能力；⑤加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)；⑥自覺樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)職教理論的學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用；⑦利用學(xué)校間的合作和交流，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；教師；業(yè)務(wù)素質(zhì)

康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象是傷病所造成的功能障礙和能力受限的病傷殘者，以及老年人當(dāng)中的活動(dòng)能力受限者，目標(biāo)是使病傷殘者能最終回歸家庭和社會(huì)，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立成為社會(huì)獨(dú)立一員?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生是能夠提供康復(fù)醫(yī)療方面服務(wù)的專業(yè)技術(shù)類人才。隨著社會(huì)對(duì)康復(fù)醫(yī)療服務(wù)需求的增加，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的技能型人才成為各類職業(yè)學(xué)校積極發(fā)展和探索實(shí)踐的新方向。目前我國(guó)此方面的教育起步較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)少，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力尚不夠全面，如何提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力就成為一個(gè)需要探索的問題。

1 更新教育觀念，樹立\"以學(xué)生為中心\"的新的教育觀念

教育觀念是教師處理一切教育相關(guān)問題的根本觀點(diǎn)，它決定著教育的取向，以及教師的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，因此先進(jìn)的教育觀念是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本要素。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念重傳授知識(shí)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。隨著人們對(duì)教育問題和現(xiàn)象的深入研究，人們意識(shí)到傳統(tǒng)的、舊的教育觀念嚴(yán)重阻滯了學(xué)生的積極性，和學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者作為教師剛開始走上講臺(tái)時(shí)，采用講授法，一支粉筆、一塊黑板，教師講、學(xué)生聽，完全是\"灌輸\"知識(shí)。這種教學(xué)方法不科學(xué)、不生動(dòng)、令人疲倦，使得大部分學(xué)生沒有完全消化吸收專業(yè)知識(shí)。即便是使用表現(xiàn)力強(qiáng)的多媒體課件講解，來激發(fā)學(xué)生興趣，但仍有部分散漫的學(xué)生不愿意聽課。為了改變這種局面，筆者進(jìn)行了反省、調(diào)查和學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)過程一定要有學(xué)生的主動(dòng)參與，這才是解決問題的關(guān)鍵所在。并采取了\"以學(xué)生為主體\"的新教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與性，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。經(jīng)過幾年來的教學(xué)體驗(yàn)，這種啟發(fā)式、協(xié)作參與式、做中學(xué)的綜合應(yīng)用，受到了學(xué)生們的歡迎，課堂教學(xué)效果明顯改觀。

2 端正教學(xué)態(tài)度，充分備課

教育態(tài)度在整個(gè)教學(xué)過程中起著決定性的作用。教師要端正教學(xué)態(tài)度，以飽滿的激情，求真務(wù)實(shí)，要把培養(yǎng)康復(fù)機(jī)構(gòu)用得上的動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才作為教學(xué)的最終目標(biāo)，而不是僅僅完成教師個(gè)人的授課任務(wù)。充分備課，向90min的課堂要效率。因此就要求教師首先深入研究教材，梳理出學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，列出重難點(diǎn)。熟悉教材，具備豐厚的專業(yè)知識(shí)功底，這是成功課堂的基礎(chǔ)；其次明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，書寫詳案。進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是成功課堂的關(guān)鍵；還要盡可能地準(zhǔn)備輔助教學(xué)的教具和實(shí)踐器材，包括多媒體輔助教學(xué)資料。有必要的情況下對(duì)于實(shí)踐技能課，教師要預(yù)先自己模擬上課進(jìn)行演練，做到技術(shù)嫻熟，這是成功課堂的質(zhì)量保證。

3 專研、探索、改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高個(gè)人駕馭課堂的能力

深化教學(xué)改革的各項(xiàng)措施中，教學(xué)方法的改革是最主要的一個(gè)方面，也勢(shì)在必行。如今隨著信息技術(shù)的推廣，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體教室已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，因此教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)多媒體教學(xué)課件制作的學(xué)習(xí)，如參加培訓(xùn)班，請(qǐng)教專家并獲得技術(shù)指導(dǎo)，把自己的課件拿出來與同行和專家進(jìn)行探討等。其次，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)參與教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用靈活多變的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、問題式、情境式、案例式教學(xué)法，以及職業(yè)教育中提倡的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。這樣來豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。第三，多元化教學(xué)手段的應(yīng)用。采用多媒體教學(xué)的同時(shí)，不忘傳統(tǒng)的板書、掛圖、實(shí)物教具等教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，多元手段選擇應(yīng)用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4 堅(jiān)持集體備課、聽課、教學(xué)評(píng)估制度，在討論和建議中提高業(yè)務(wù)能力

對(duì)于康復(fù)治療技術(shù)這一新興專業(yè)，完全掌握所授課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)任課教師，尤其是對(duì)青年教師來說，是非常具有挑戰(zhàn)性的。許多剛出校門的青年學(xué)子立即走上講臺(tái)，擔(dān)負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是不利的[1]。如何在短時(shí)間內(nèi)把握教程的重點(diǎn)和脈絡(luò)，是每位教師面臨的一個(gè)難題。因此專業(yè)教師應(yīng)做到：①堅(jiān)持采取集體備課制度，尤其在遇到新技術(shù)、疑難問題時(shí)，大家共同討論研究，解決備課中提出的問題，共同制定合理可行的教學(xué)方案，為上課做好充分的課前準(zhǔn)備。②堅(jiān)持聽課制度，一方面請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和行業(yè)專家聽自己的課，聽取他們的寶貴意見和建議，另一方面教師虛心聽同行和有經(jīng)驗(yàn)老教師的課，相互交流，共同進(jìn)步。③重視教學(xué)評(píng)估制度。學(xué)校每學(xué)期對(duì)每位任課教師的教學(xué)工作都要進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、專家組聽課。教師要積極主動(dòng)了解評(píng)估結(jié)果和意見反饋，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，不斷完善自我，在討論和建議中提高業(yè)務(wù)能力。

5 加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)計(jì)劃中占有很大的比重。實(shí)踐課上學(xué)生們可以通過觀摩錄像、圖片、教師示教來學(xué)習(xí)各項(xiàng)治療技術(shù)操作，但在學(xué)生自己動(dòng)手反復(fù)練習(xí)時(shí)，多需要教師手把手地教。比如關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)的治療手法分為四級(jí)，學(xué)生只通過觀摩這一視覺記憶，很難區(qū)別這四級(jí)手法力度之間的差異，這就要老師手把手地教，這樣理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生才真正學(xué)會(huì)了。教師要深入康復(fù)臨床，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，有條件的可進(jìn)入專門的康復(fù)?？漆t(yī)院，也可以利用寒暑假到綜合醫(yī)院康復(fù)科或社區(qū)康復(fù)服務(wù)站進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)，以豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)入康復(fù)第一線的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以使教師養(yǎng)成臨床思維方式，掌握開展臨床康復(fù)的各種手法和技能，更重要是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了拓展，這樣能更好的開展實(shí)踐教學(xué)。

在高等職業(yè)教學(xué)改革的深入和發(fā)展中，\"工學(xué)結(jié)合\"\"教-學(xué)-做\"一體化教學(xué)過程的實(shí)施，需要有大批量具有\(zhòng)"雙師素質(zhì)\"教師來承擔(dān)。然而高等職業(yè)院校的專業(yè)課青年教師，基本上是學(xué)科型、非師范專業(yè)，畢業(yè)后就直接到職業(yè)院校并擔(dān)當(dāng)起了教學(xué)任務(wù)，他們既不懂高職教育的教學(xué)理論和授課技巧，也對(duì)康復(fù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能。因此鼓勵(lì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師在獲取教師資格證的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加國(guó)家康復(fù)治療師執(zhí)業(yè)資格考試獲取執(zhí)業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)[2]。這是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必須包含的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的保證。

6 自覺樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)職教理論的學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用

高等職業(yè)教育已步入內(nèi)涵式建設(shè)階段，教育思想和教育理念正在發(fā)生著巨大的變革，\"教-學(xué)-做\"一體化模式、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、\"雙證\"融通等這些新觀念、新思路給傳統(tǒng)的教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等都帶來了巨大的沖擊。加強(qiáng)職教理論的學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用，加快改革以適應(yīng)新形式是教師今后工作的中心任務(wù)。教師應(yīng)自覺樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)者，這是當(dāng)前高職教學(xué)改革最需要教師所具備的品質(zhì)與能力，學(xué)習(xí)型的康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保持優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受新事物的能力。教師的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提高可以把備課、說課、科研等一系列教研活動(dòng)作為載體。利用科研課題來拉動(dòng)教師學(xué)習(xí)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方式，通過查找資料、學(xué)習(xí)理論、開展研究、寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無疑會(huì)使承擔(dān)課題的教師素質(zhì)有了空前的提高。

7 利用學(xué)校間的合作和交流，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)

自高等職業(yè)教育增設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)起，各高職院校就開始了多方面的交流與合作。目前學(xué)校教育從體制到內(nèi)容上都更加開放，我校自招收康復(fù)治療技術(shù)學(xué)員以來，曾得到多家兄弟院校和香港華夏基金會(huì)的大力支持，與他們?cè)趯I(yè)主干課程的授課、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材開發(fā)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、校屬康復(fù)服務(wù)站的建立等多方面進(jìn)行了交流與合作。在合作期間，聽專家的課，接受專家的技術(shù)指導(dǎo)，與專家形成傳幫帶關(guān)系，通過\"請(qǐng)進(jìn)來、送出去\"的方法，建立常年的合作關(guān)系，來提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育工作任重道遠(yuǎn)，專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高需要專業(yè)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有步驟地實(shí)施一定的提高計(jì)劃，為我國(guó)康復(fù)事業(yè)的發(fā)展提供良好的教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任昌玉，付明.關(guān)于青年教師實(shí)踐能力的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）： 60-61.

[2]教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)） .

編輯/蘇小梅