摘要：目的 研究分析中專臨床專業(yè)課堂教學中存在的問題以及相應的解決措施，為其具體的時間應用和研究提供有效的理論依據(jù)。方法 調(diào)查分析中專臨床專業(yè)學生的學習及教師的教學情況，針對其中存在的問題進行分析，并給出有效的對策和方法。結(jié)果 教學管理體制不健全、教學目標不明確、教學師資力量薄弱、教學模式及方法老套等是中專臨床護理教學中存在的主要問題。結(jié)論 針對中專護理臨床教學中存在的問題，建立和完善教學管理體系、優(yōu)化教學模式的選擇以及更新教學方式是其主要的對策，對于提高教學效率和提高學生的知識水平、操作能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中專學生；臨床專業(yè)；課程教學；相關(guān)問題；解決對策

護理專業(yè)對學生的實踐操作具有嚴格的要求，其在教學中的方式獨特，需將護理教育以護理臨床教學的方式表現(xiàn)出來，在護理專業(yè)學生的學習中具有重要的意義，是實現(xiàn)學生理論知識聯(lián)合實踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，隨著醫(yī)療該改革的逐漸深入以及護理學科的發(fā)展壯大，臨床護理的教學內(nèi)容和過程更加重視學生的自身需求，傳統(tǒng)憑借帶教護士的愿望和經(jīng)驗進行教學的模式逐漸向規(guī)范化、科學化的管理手段和教學模式所替代。在醫(yī)療衛(wèi)生工作逐漸受到重視的今天，怎樣搞好護理專業(yè)的護理教學成為教學的重點。本文針對中專護理專業(yè)學生專業(yè)課程教學中存在的相關(guān)問題進行探討，并給出有效的解決方案，具體研究情況如下文所示。

1中專護理專業(yè)學生專業(yè)課程教學中面臨的問題

1.1教學管理體制不完善 盡管當前中專臨床專業(yè)課程教學具有一定的教學管理體系，但是仍然缺乏科學性和相應的教學評價考核體系，教學質(zhì)量的監(jiān)督缺乏統(tǒng)一的標準，對臨床教學行為也缺乏總體性的評價，沒能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生進行區(qū)分教學，未能將真正的臨床護理教學質(zhì)量和價值體現(xiàn)出來。

1.2護理教學的目標不明確 當前，中專院校中關(guān)于護理專業(yè)的教學培養(yǎng)目標不十分明確，對學生的核心能力和綜合素質(zhì)要求不確定。為了不斷的適合規(guī)范化和國際化的要求，應重視培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識、高素質(zhì)和強能力的人才，搞好學生的專業(yè)知識和文化素質(zhì)的同步培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。

1.3中專院校護理教學的師資力量不強 目前，我國大部分中專院校學生的實習環(huán)節(jié)是由醫(yī)院的護理部門負責完成，護理教師主要由護士代替，而這些護士所接受的教育都是以培養(yǎng)護士而進行的，故知識面相對狹窄，缺乏理論知識與實踐之間的結(jié)合，對教育方面的內(nèi)容涉及的較少。故其教學普遍具有知識老化、層次低、工作繁多等特點。

1.4中專院校護理教學的方式限制 如今中專護理專業(yè)學生的護理教學中多采用傳統(tǒng)的師徒式教學方式，教學方式較為單一，缺乏多樣性，不能夠應用一定的技巧來進行個性化的教學，在學習中主要以教師為主導，教學過程主要為教師做、學生看以及教師和學生共同做3個部分，不能將理論與實際相結(jié)合，不利于學生創(chuàng)造精神和自主學習精神的培養(yǎng)。經(jīng)分析，在當前的中轉(zhuǎn)院校護理教學中存在以下問題：①課堂教學中的操作步驟與臨床帶教比較具有一定的差異性。課堂教學更注重強調(diào)護理技術(shù)操作步驟的規(guī)范性，大量使用一次性護理用品，中心吸引、供氧等取代吸引器、吸氧等明顯的簡化了課堂教學的操作步驟，致使增加學生臨床實習期間的迷惑感。②操作對象具有差異性。課堂教學中的服務(wù)對象為模擬人生，可受教師和學生的任意擺布，而臨床帶教的服務(wù)對象為患者，初到臨床實習的學生會經(jīng)常有不適感。③課堂教學的操作內(nèi)容不全面，臨床中開展的呼吸機、多參數(shù)儀器等數(shù)據(jù)是臨床實習的難點和空白點。④帶教教師的素質(zhì)、能力、教學方式及教學管理之間的差異。

2提高中專臨床專業(yè)課程教學質(zhì)量的對策

2.1建立完善科學的教學管理體制 針對學生的課堂時間和年齡特點合理設(shè)置學科和教學實踐，設(shè)置統(tǒng)一的教學質(zhì)量評估標準，詳細了解中專學生的個性特點，并給予針對性的教學，實現(xiàn)因材施教。按時對學生的成績進行總結(jié)和探討。組織教師集體備課，并強化教師的聽課和備課制度，加強教師之間的交流與學習，為提高教學質(zhì)量而共同努力。在教學管理中建立教學工作中的質(zhì)量監(jiān)控和評價制度，定期檢查教師的備課、上課和作業(yè)布置情況，并在學期末對其教學隨筆、論文總結(jié)、專題研究等進行總體評價和表彰鼓勵[2]。強化教學質(zhì)量的評價安排和監(jiān)控，監(jiān)控教師的教學進度，教案和課標的落實情況，以及學生的日常學習狀態(tài)，采用評比、檢查、交流、展示等方式監(jiān)控學生作業(yè)、教學質(zhì)量、課業(yè)材料等。完善教學治療的監(jiān)測和評估制度，在班級和學科中進行技能和知識競賽，對教師、學生和家長進行問卷調(diào)查，以便于強化教學質(zhì)量。

2.2優(yōu)化教學模式 教學模式在中專護理專業(yè)學生的教學中具有重要的地位，應不斷摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)新課標要求不斷做出調(diào)整，以適應新時代的要求和學生的就業(yè)需求。其中以能力為本的教學模式主要強調(diào)崗位和職業(yè)所需要的知識和能力來確定，以促進教學能夠達到職業(yè)的要求。其要求教學目標的制定和課程的安排應以對其職業(yè)的分析為基礎(chǔ)，主張以學生為主體，并強調(diào)學生的個性化學習。雙元制教學模式主要是指將教學活動一分為二（即學校教學和醫(yī)院教學兩種）[3]，在校期間學生主要接受人文知識等普通文化的學習，在院期間接受專業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓，這種教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識學習和技能訓練的有機結(jié)合，并能夠?qū)⒈蛔o理者與學生結(jié)合起來，是高效、科學的教學模式，實現(xiàn)了將學科本位、能力本位教學相統(tǒng)一，在學生能夠發(fā)揮個性優(yōu)勢學習文化知識、道德素質(zhì)和協(xié)作精神的同時，可以在醫(yī)院的學習中學習醫(yī)患關(guān)系的處理以及不斷提升操作技能。

2.3加強師資力量投入 中專護理專業(yè)學生是醫(yī)院護士的一個重要來源，搞好中專護理教學質(zhì)量對于提高醫(yī)院護理工作和完善醫(yī)療保障具有重要的意義。為此，只能部門應重視中專護理教學的資金投入，為學校教學引進先進的設(shè)備力量，使學生能夠接觸現(xiàn)代化的先進儀器，并能盡早的掌握其應用操作技 能[4]。中專院校加強人才的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀教師的待遇，避免人才外流，并不斷的吸引優(yōu)秀的人才加入護理教學，不斷的在教學隊伍中注入新鮮的元素。

2.4改善教學方式 為提高中專護理專業(yè)學生的學習效率高，應在教學中不斷的摒棄傳統(tǒng)的教學方式，堅持以學生為主導，針對學生對知識的領(lǐng)悟能力和對實踐操作的熟悉程度來合理安排教學進度，保證學生的學習效果。教學中，采用現(xiàn)代化的先進手段來實現(xiàn)，多利用多媒體、模型等來將教學內(nèi)容更加直觀的表達出來，加強師生之間的互動，多組織學生集體討論和進行模擬實驗等。重視實驗教學的作用，在教學過程中加強對學生動手能力的培養(yǎng)，在教學中密切圍繞中等衛(wèi)生學校培養(yǎng)實用型技能型人才的中心，在教學中制定統(tǒng)一的操作規(guī)程、考核項目和評分標準，注重學生的實踐操作能力的訓練，同時做好體檢、診斷學等基礎(chǔ)操作的評估和考核。

在臨床教學中應強調(diào)，在學生不違反操作原則的前提下加強評判性思維的運用，使之能夠形成良好的操作手法和步驟，并在崗前教育中加入一次性護理永平的使用，加強新設(shè)備和新技術(shù)的專題講座和示教，促進學生對醫(yī)療設(shè)備的了解。多帶學生進入病房，加強學生與患者之間的交流和創(chuàng)面互動，增強學生對工作內(nèi)容的了解，在業(yè)務(wù)查房中加強督導，有效的指導學生將在校學習的理論知識應用于臨床實踐。同時，還應積極的鼓勵帶教老師積極的參加?？?、本科等的學習，不斷的開展新技術(shù)和新理論的學習、進修和科研工作，鼓勵帶教老師積極參加各種業(yè)務(wù)競賽活動，不斷的增強其進取心和思想認識。

3結(jié)論

臨床教學是護士專業(yè)學生由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行綜合能力和素質(zhì)馴良的關(guān)鍵程序，有助于完成學生向護士角色的更好轉(zhuǎn)變。在具體的教學中，應全面、認真的分析臨床護理帶教中存在的問題，體會傳統(tǒng)模式下以教師為中心的教學弊端，明確教師在帶教過程中的指導者、促進者和合作者。同時，在帶教過程中還應注重教學方式的選擇，強化臨床教學的管理，有效促進學生的全面發(fā)展。此外，還應不斷的建立和健全教學模式，將科學、先進的帶教理念引入實踐中，不斷加強臨床帶教的師資力量投入，選用綜合素質(zhì)水平較高的人員擔任帶教教師，從理論、實踐、心理等多方面指導學生學習。保證學生能夠在臨床帶教教學的過程中有所收獲。

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編輯/肖慧