摘 要：我國職業(yè)教育的發(fā)展得到了國家和社會的高度關(guān)注，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育體系已成為必然。本文介紹了一些國外先進(jìn)的職業(yè)教育體系的發(fā)展和特點，其先進(jìn)經(jīng)驗為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，發(fā)展，啟示

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對求職者的素質(zhì)要求也越來越高，特別是綜合素質(zhì)和技能素質(zhì)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，職業(yè)教育“必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?，F(xiàn)在各國都在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是我國的職業(yè)教育發(fā)展時間短，在整體上還落后于國外先進(jìn)國家，有必要研究國外先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供一些借鑒經(jīng)驗。

1 德國的職業(yè)教育

德國的“雙元制”模式可以說是目前世界上比較成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式之一，在世界范圍內(nèi)受到普遍關(guān)注。職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和基礎(chǔ)文化知識，企業(yè)則為學(xué)生提供實習(xí)場所，即“雙元”是指學(xué)校和企業(yè)。教學(xué)內(nèi)容是由政府和企業(yè)共同決定一起制定，根據(jù)市場的需求確定。德國將職業(yè)教育納入義務(wù)教育體系，教育資金主要來自于州或者地方政府以及企業(yè)。學(xué)制一般為三年，考試內(nèi)容全國統(tǒng)一，考試要求極為嚴(yán)格。合格者頒發(fā)畢業(yè)證書，然后根據(jù)學(xué)生自己的意愿選擇就業(yè)或者是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

2 日本的職業(yè)教育

日本實施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)較多，由短期大學(xué)、專門學(xué)校和專修學(xué)校構(gòu)成。這些不同類型的職業(yè)教育院校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和功能，使得日本的職業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化特征。為滿足社會需求，日本的專修學(xué)校設(shè)置了多種學(xué)制，其中2年制最多，還有1年、1年半直到4年半的多種學(xué)制。靈活多樣的學(xué)制使學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇，這體現(xiàn)出日本職業(yè)教育的務(wù)實性。面對激烈的市場競爭和用人單位不斷提出的新要求，日本職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生具有良好的適應(yīng)性。

3 英國的職業(yè)教育

英國的職業(yè)教育體制比較完備，由需求、管理、運行、服務(wù)和監(jiān)督等機(jī)構(gòu)組成，且分工明確。政府部門負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、建立職業(yè)教育培訓(xùn)資格框架、為行業(yè)協(xié)會及教育機(jī)構(gòu)提供則政支持、對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管和規(guī)劃，而并不參與具體的教學(xué)實施。每一部門都受政府部門的監(jiān)控。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由各地區(qū)行業(yè)協(xié)會（SSC）制訂，滿足行業(yè)知識和技能的需要。英國的職業(yè)教育將企業(yè)納入學(xué)校的職業(yè)教育體系，并且學(xué)生要在企業(yè)學(xué)習(xí)一年的實踐課程，在此期間，企業(yè)要付給學(xué)生一定的報酬。

4 瑞士的職業(yè)教育

瑞士職業(yè)教育體系相當(dāng)完善，在瑞士的教育體系中，除了發(fā)達(dá)的國民教育，高質(zhì)量的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用。尤其是其推行的“學(xué)徒培訓(xùn)制”更是職業(yè)教育的成功典范。在瑞士，學(xué)生要想成為學(xué)徒，首先必須要找一個愿意接收他的單位，學(xué)徒在企業(yè)中學(xué)習(xí)的時間占學(xué)習(xí)時間總量的七成時間。學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)一般是通過完成實際的生產(chǎn)任務(wù)的形式來接受訓(xùn)練，實戰(zhàn)性和針對性較強(qiáng)，提高了學(xué)生對基本技能的掌握程度。

5 美國的職業(yè)教育

美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的發(fā)展一直得到政府法令的有力保障，至今已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，社區(qū)學(xué)院以所在社區(qū)為依托，具有多元化的資金來源，經(jīng)費主要來源于聯(lián)邦政府和州政府的資助，除此之外還包括學(xué)生學(xué)費、私人捐贈以及商業(yè)和服務(wù)收入等。靈活化的課程設(shè)置，為了更好地滿足市場需求，社區(qū)學(xué)院主動結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，因地制宜地設(shè)置專業(yè)和課程，使其更具應(yīng)用性。

6 對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)有百年的歷史，經(jīng)過不斷的修正，都有了屬于自己特色、適合本國國情的職業(yè)教育體系。我國是人口大國，制造業(yè)發(fā)展迅速，急需一批高技能人才。而現(xiàn)在我國的高職教育雖然已經(jīng)蓬勃發(fā)展，全國已經(jīng)有1000多所高職院校，辦學(xué)規(guī)模不大擴(kuò)大，但是培養(yǎng)出來的人才有些卻不被企業(yè)認(rèn)可。通過以上幾個國家的職業(yè)教育概述，可以看出，我們國家要想達(dá)到先進(jìn)的職業(yè)教育水平，就應(yīng)該不斷改革教學(xué)模式，真正讓企業(yè)參與進(jìn)來，而不是學(xué)生只是到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)等一些形式。這只靠企業(yè)本身的實際情況也難以實現(xiàn)，應(yīng)該從國家的層面加以統(tǒng)籌安排。經(jīng)過不斷的總結(jié)摸索，形成適合我國國情的職業(yè)教育體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王輝，朱健.德國職業(yè)教育及其對中國的啟示[J].職業(yè)時空.2009（03）.

[2]劉曉，口本.韓國高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)與啟示[J].教育與職業(yè).2009（03）.

[3]肖紅.瑞士職業(yè)教育特色及其對我國高職教育的啟示[J].教育與職業(yè).2010（05）.

[4]石曉天.英、美、澳三國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作教育政策分析及對我國的借鑒一從公共政策的角度[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2009（12）.