摘 要：旅游英語在我國高職院校教學中屬于社會實踐性極強的一門課程，其本質在于盡可能的將學生所學的全部知識及技能“全盤托出”，換言之，也就是與工作完美契合。創(chuàng)新型教學模式的特點主要在于以具體的教學任務作為載體，以實現(xiàn)最初的任務目標作為作為動力，將知識及技能合二為一，是當前我國高職院校旅游英語最為提倡的教學模式。本文采用多種教學方法，在以學習興趣為基礎上，提升了學生的參與度，有利于實戰(zhàn)型旅游人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職院校；旅游英語；教學模式

伴隨著現(xiàn)階段我國旅游產(chǎn)業(yè)的不斷快速發(fā)展，以及對外環(huán)境的開放水平逐漸深化，當前，對綜合性旅游外語專業(yè)的人才需求量也正在急劇增加。眾所周知，一個地區(qū)如果要始終維續(xù)有序、健康地發(fā)展態(tài)勢來為該區(qū)域創(chuàng)造更大的旅游經(jīng)濟，那么，就一定要擁有高素質的優(yōu)質旅游人才的注入，其中，扎實的英語素養(yǎng)就是無法或缺的一個決定性因素，而旅游英語則更加具有其服務的獨特性。然而，和現(xiàn)今旅游產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展不太符合的一個客觀事實就是，綜合性旅游人才極度匱乏，特別是一些具備了較高的專業(yè)水準并且擁有優(yōu)秀的口語能力的人才更是鳳毛麟角，這也就直接使得我國旅游產(chǎn)業(yè)后勁不足，在世界范圍內(nèi)的市場競爭落于下風。

1 當前高職院校旅游英語教學存在的問題

一直以來，我國的高職院校所特有的辦學特色主要就是，通過就業(yè)作為教學導向、以滿足社會需求作為教學目標，進而全方面地培養(yǎng)能夠直接投入企業(yè)生產(chǎn)、建設、服務、管理等前線的技術應用人才[1]。然而，當前有絕大多數(shù)的高職院校在所設立的旅游英語專業(yè)的教學上，始終承襲著傳統(tǒng)意義上的教學模式，存在很大問題。

現(xiàn)如今，高職院校的旅游英語專業(yè)教學模式的特征，主要可以歸納為，重視“填鴨式”的教學講授，忽視現(xiàn)實實踐；重視語法，忽視口語。這樣一來，學生通常都無法獲取充分的課堂訓練的機會，學生的實際語言表達能力鍛煉以及旅游專業(yè)技能被極大地忽略，最終，致使學生實踐操作水平不佳。而這也就完全背離了高職院校最初的教學特色安排，不能夠培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的具備英語專業(yè)知識且擁有實戰(zhàn)能力的綜合性人才。

2 應對高職院校旅游英語教學存在的問題創(chuàng)新性對策

2.1 情境教學法的應用

相較于傳統(tǒng)的英語教學模式，情景教學法（Situational Teaching Method）無疑是一種勇敢地創(chuàng)新。教師在旅游英語的課堂教學階段，應用情景教學法能夠逼真地還原與塑造和旅游產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的一系列服務場景，讓學生在學習的過程中有身臨其境的感覺。例如，以小組為單位，學生各自完成分工，其中包括：歡迎詞、賓館入住、導游、旅游景點的講解等[2]。按照不一樣的訓練目標把各種情景結合其中，如此，便能夠充分地調動學生學習的自主能動性，激發(fā)學生的學習熱情，獲得優(yōu)質的教學效果。

教師課按照所需要講授的課程內(nèi)容章節(jié)首先初步地展開知識引導，對此，教師可利用多媒體技術的應用來培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在教學長春偽皇宮時，就可先找偽皇宮的網(wǎng)絡圖片，然后再讓學生自主去搜索其相關的知識背景，最后再將之帶到課堂上和其他學生一起分享，學習，在分享階段通過英語來實施講解。

2.2 任務教學法的應用

任務教學法的重點，主要在對教學任務的甄別認定，即識別什么是任務。具體實施可以分為：第一，任務前階段（the pre-task phase）。這段期間，教師可以給學生解釋該任務的背景話題以及實現(xiàn)任務的具體目標，從而給接下來的活動進行充分準備。在此階段，教師一般需要引導學生先行參與到簡單的交流討論中，教師可以通過各種經(jīng)歷亦或是借助信息網(wǎng)絡，介紹和此次任務息息相關的話題，然后再布置實踐任務，讓學生到圖書館、企業(yè)中去找尋任務資料。第二，任務流程階段（the task-cycle）。該階段重點可以分解成三個獨立的活動，即實現(xiàn)任務、填寫報告、匯報結果。教師將班級中的學生以小組的單位讓其實現(xiàn)各自任務，最大程度上給予他們自由的語言表達機會。無疑，這是任務教學法中的重要一環(huán)，其旨在強調樹立學生溝通的自信，在學生交流過程中所使用的語言都是自發(fā)的，涵蓋了眾多研究性的的語言應用，這時，教師甚至可以要求學生只注重于交際，而不必苛求語言的準確應用。最后，各個小組向全班匯報完成任務的結果，再由其他的小組對其任務報告發(fā)表評論。

3 結語

綜上所述，教師在教學策略的實施階段，更應當適時地配合科學的檢測，科學的檢測評判，能夠更好的驅動學生自主性的參與到情境教學以及任務教學中來。另外，完成上述教學策略，教師除去人為講授，還可以通過多媒體、表演等形式建立教學情境。在具體的教學階段，任何教學策略絕不是孤立存在的，可以按照現(xiàn)實需求，將多種教學策略有機結合，最終達到最為優(yōu)質的教學效果。

[參考文獻]

[1]王友良.基于ESP理論的高職英語教學改革[J].湖南科技學院學報.2010，16（12）：121-122.

[2]基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學模式創(chuàng)新研究[J].山西煤炭管理干部學院學報.2013，11（04）：164-165+180.