摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中的作用越加重要。多數(shù)人對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和掌握集中在基本操作技能和基礎(chǔ)理論知識，忽略了計(jì)算機(jī)學(xué)科在思維能力培養(yǎng)方面的作用。素質(zhì)教育背景下，思維能力當(dāng)代學(xué)生必備的技能之一，文中從多角度論述了計(jì)算設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)在思維能力培養(yǎng)方面的作用，希望對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到一些借鑒性的作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；思維能力；培養(yǎng)策略

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法必須得到全面的改善，將原來單純的重視學(xué)生基礎(chǔ)知識積累轉(zhuǎn)換到提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力上來，只有沿著新課改大綱在實(shí)踐中不斷探索和研究，才能運(yùn)用全新的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)理念培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會要求的新型人才。文中從思維能力的深刻性、嚴(yán)密性、靈活性、敏捷性以及創(chuàng)造性五個方面開展論述，有針對性的提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

1 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)策略

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中，思維能力主要包含深刻性、嚴(yán)密性、靈活性、敏捷性以及創(chuàng)造性五個方面，在思維能力的培養(yǎng)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)[1]。

1.1 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性又被稱之為思維的準(zhǔn)確性或者思維的邏輯性，是用于衡量思維活動的邏輯水平，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，思維的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)以下兩個方面：①人類進(jìn)行思維活動的過程中，需要具備強(qiáng)大的邏輯性、系統(tǒng)性和條理性，尤其是在推理、判斷、概括、論證等過程中，必須要個遵守思維的邏輯規(guī)則；②思維成果的深刻性和正確性，主要是指經(jīng)過思維過程之后得出的結(jié)論，要能夠正確的反應(yīng)客觀的實(shí)施和本質(zhì)。因此程序設(shè)計(jì)教師在開展教學(xué)活動是首先要結(jié)合學(xué)生對形象思維的認(rèn)知能力，并總結(jié)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過在教學(xué)過程中設(shè)置陷阱、判斷是非或者上機(jī)驗(yàn)證等特殊手段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解C語言程序算法的思想，以此來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

1.2 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中學(xué)生思維的嚴(yán)密性

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中程序編寫是連接理論知識和上機(jī)實(shí)踐操作的重要橋梁，同樣也是訓(xùn)練學(xué)生思維嚴(yán)密性的有效途徑，在此過程中，程序設(shè)計(jì)老師所需要扮演的角色是組織和引導(dǎo)，不要使用教學(xué)的行為準(zhǔn)則來約束學(xué)生的思維發(fā)展，而要將課堂的主要時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在某些需要的技術(shù)環(huán)節(jié)，老師要對學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周密、全面、細(xì)致的分析設(shè)計(jì)過程，以此來訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證編寫的程序時，屏幕上會出現(xiàn)“xxx，IS A PRIME NUMBER”這樣的話，此時就會激發(fā)學(xué)生尋根溯源的決心，并找出解決問題的方法，如果學(xué)生難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，老師要在旁邊進(jìn)行提示或者給學(xué)生提供實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞，也只有這樣在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷完善學(xué)生的思維完整性，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力[2]。

1.3 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中學(xué)生思維的靈活性與敏捷性

思維的靈活性和敏捷性是建立在學(xué)生思維深刻性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生具備了思維的靈活性和敏捷性，則在處理實(shí)際問題時就會較快的適應(yīng)問題的環(huán)境，并進(jìn)行積極而周密的思考，做出正確的判斷。所以教師在開展程序設(shè)計(jì)課程的過程中要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、克服困難，打破慣性思維定式，開辟新的途徑，提高思維的靈活性。例如：遇到“找出100以內(nèi)的合數(shù)”這道問題時，如果學(xué)生使用常規(guī)思維來解答，則需要對每一個數(shù)字做判斷，但是如果學(xué)生對數(shù)字的特征進(jìn)行分析就會發(fā)現(xiàn)，將2排除之外的偶數(shù)都是合數(shù)，如此不僅大大縮短了解題的時間，同時也會發(fā)現(xiàn)，在剩下的大于7的奇數(shù)當(dāng)中，如果該數(shù)字可以被3、5或者7正處，則同樣屬于合數(shù)。老師要在課堂上通過不同方式的思維互動和補(bǔ)充，讓學(xué)生在短時間內(nèi)透過問題的表面現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)思想，并找出解題的思路。

1.4 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中學(xué)生思維的創(chuàng)造性

學(xué)生思維的創(chuàng)造性是求異思維和發(fā)散思維的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神強(qiáng)大動力，因此老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展大膽的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生突破定時思維的枷鎖。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要根據(jù)直覺進(jìn)行大膽的猜想，并在題目的求解中尋找新的思路和方法，例如在解決排列這列問題時，學(xué)生往往難以找出分析問題的切入點(diǎn)，因此也就難以找出解題的思路，老師要引導(dǎo)學(xué)生找出排列方法之間存在的規(guī)律，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，使用這種方法找出排列存在升序規(guī)律。當(dāng)從前一個排列產(chǎn)生下一個排列時，一定會造成某一個位置上的數(shù)字出現(xiàn)變化，這一變化的位置應(yīng)該在右邊，在保持其他位置數(shù)字不便的情況下找出變化的數(shù)字，則即可產(chǎn)生下一個排列。

2 結(jié)束語

總之，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中，老師要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)來提高學(xué)生的思維水平和能力，讓學(xué)生主動獲取知識、正確分析問題和解決問題。因此，老師在講課時要將重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)的思維培養(yǎng)上，而不是放在語法的講述和程序如何編寫上。程序設(shè)計(jì)的教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化思維，雖然不能說學(xué)會了程序設(shè)計(jì)學(xué)生就一定會獨(dú)立思考，但是程序設(shè)計(jì)的過程恰好是教學(xué)生怎樣去思考問題的過程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于曉強(qiáng)，趙秀巖，閆丕濤.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育.2011，11（13）：18-21.

[2]吳海燕，吳海山.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].信息通信.2013，9（05）：107.