摘 要：為了解決“電子產(chǎn)品制作工藝”存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊、工藝落后、教師難教、學(xué)生難學(xué)和教學(xué)效果不好等問題，提出了基于“項目教學(xué)法”的課程設(shè)計理念，發(fā)散思維在“電子產(chǎn)品制作工藝”課程教學(xué)中的運用與實踐方法，基于“項目教學(xué)法”的任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計理念等教學(xué)改革思路，旨在提高學(xué)生專業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動；課程改革

《電子產(chǎn)品制作工藝》課程是高職院校電子類專業(yè)的一門必修的專業(yè)技能課程，是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心技能課程之一，是面向電子制造業(yè)、電路設(shè)計與制板、現(xiàn)代電子設(shè)備的管理與維修等就業(yè)崗位群體的、重要的實踐技能性課程。該實踐技能課程采取目前技能課的這種教學(xué)模式，是難以培養(yǎng)高職生的電子專業(yè)技能，很難滿足電子行業(yè)、企業(yè)對電子產(chǎn)品設(shè)計、制造、調(diào)試與管理人才的需求。為更好地實現(xiàn)以上目標(biāo)，本文分析了我院此課程開設(shè)的現(xiàn)狀認(rèn)為存在許多問題，課程改革有必要進行。

1 我院“電子產(chǎn)品制作工藝”課程現(xiàn)狀

⑴教學(xué)內(nèi)容陳舊、工藝落后。課程內(nèi)容多數(shù)描述概念，比較抽象，主講教師都沒有電子產(chǎn)品生產(chǎn)實際經(jīng)驗。面對電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，教師紙上談兵，教師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不好。不能較好的適應(yīng)當(dāng)前電子行業(yè)發(fā)展的需求。

⑵教學(xué)方式比較陳舊。沿用傳統(tǒng)職業(yè)教育教、學(xué)、做三步式的學(xué)科課程體系。學(xué)生得不到充分的發(fā)揮特長，其主觀能動性也得不到充分的調(diào)動，思維得不到充分的發(fā)散。

⑶實驗實訓(xùn)設(shè)備無法展現(xiàn)現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造工藝的全流程，也難以達(dá)到各流程環(huán)節(jié)工藝技術(shù)的需要，與現(xiàn)代電子制造技術(shù)不能形成緊密銜接。教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段板書、實驗、多媒體，導(dǎo)致學(xué)生的積極性較低，能力培養(yǎng)效果不夠理想。

2 “電子產(chǎn)品制作工藝”課程改革初探

⑴基于“項目教學(xué)法”的課程設(shè)計理念?！绊椖拷虒W(xué)法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

《電子產(chǎn)品制作工藝》課程以實際的工作項目為教學(xué)載體，使學(xué)生在真正的工作中掌握電子產(chǎn)品制作工藝技能和工藝管理的方法。把教、學(xué)、做的學(xué)科課程體系改變?yōu)轫椖恳I(lǐng)的課程體系。緊緊圍繞工作過程的需要來選擇課程內(nèi)容，以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，把理論知識的傳授改變?yōu)閯邮旨寄艿呐囵B(yǎng)，以典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程為實訓(xùn)載體，將實訓(xùn)室建成生產(chǎn)車間，讓學(xué)生模擬擔(dān)任生產(chǎn)過程的各個角色，在工作過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而提高職業(yè)素質(zhì)。

⑵基于“項目教學(xué)法”的發(fā)散性思維課程設(shè)計理念。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性的思維方法，它是從問題的要求出發(fā)，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，具有多樣性、開放性和創(chuàng)造性等主要特點。

《電子產(chǎn)品制作工藝》課程的教學(xué)中，可以借鑒（運用）發(fā)散性思維，將其運用于開拓教學(xué)思路，拓展實踐性技能課程的教學(xué)方法和手段，由此來提高實踐技能課程的教學(xué)效能，提升高職生的專業(yè)技能，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，為尋找一條校園教育通往電子工程領(lǐng)域的快速通道掃除障礙。

⑶基于“項目教學(xué)法”的任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計理念。《電子產(chǎn)品制作工藝》課程的教學(xué)中，須緊跟電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)。我們經(jīng)過社會調(diào)研與崗位分析，確定電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝制作技術(shù)應(yīng)用職業(yè)能力，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力需求，開發(fā)出適應(yīng)高職院校電子類學(xué)生實訓(xùn)項目。以此項目為引導(dǎo)，選取一些企業(yè)生產(chǎn)的實用電子產(chǎn)品為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教-學(xué)-做三位一體”教學(xué)理念，實施以行動為導(dǎo)向，以電子產(chǎn)品制作工藝技能培養(yǎng)為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學(xué)模式，以電子產(chǎn)品的設(shè)計、裝配、調(diào)試、測試、維護、管理等主要崗位工作任務(wù)為驅(qū)動，分解教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)單元，運用案例分析、項目教學(xué)、分組討論、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實踐，提高教學(xué)效果，做到學(xué)生、學(xué)院和社會三方受益。

3 結(jié)束語

《電子產(chǎn)品制作工藝》課程的教學(xué)發(fā)展，不能僅滿足學(xué)生了解電子產(chǎn)品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓(xùn)練或簡單的布局、布線方面的設(shè)計要求，更重要的是能讓學(xué)生真正學(xué)到實際生產(chǎn)實習(xí)需要的關(guān)鍵知識，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新思維。我們希望通過這些改進措施能使學(xué)生對于電子產(chǎn)品設(shè)計、制作充滿信心，為學(xué)生為今后的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實踐實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地在工作崗位上發(fā)揮作用服務(wù)，讓學(xué)生真正體驗工程師的產(chǎn)品設(shè)計制造流程，培養(yǎng)工科學(xué)生工程素質(zhì)。