摘 要：結(jié)合院校課程教改實(shí)踐，本文從深層次分析教改存在的問題，提出基于工作過程的項(xiàng)目化教改思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；教學(xué)改革；工作過程

目前，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為了改變傳統(tǒng)理論教學(xué)的枯燥、抽象，各個(gè)高職院校都普遍對(duì)單片機(jī)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，在一定程度上提高了學(xué)生的興趣。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的影響，在改變“老師教、學(xué)生學(xué)”被動(dòng)式教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面還存在不足，特別是對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步完善。以本學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)課程教學(xué)改革為例，深入探討基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，重點(diǎn)研究以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)思路。

1 項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀分析

項(xiàng)目化教學(xué)是針對(duì)高職學(xué)生不能適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)而提出的一種重實(shí)踐重技能的技工型人才培養(yǎng)方式。

1.1 產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)，通過順序講解單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語言及程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，有助于掌握單片機(jī)的核心與本質(zhì)，有利于培養(yǎng)中大型項(xiàng)目開發(fā)人才。但是，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差，傳統(tǒng)教學(xué)即便是難度一再降低，一般學(xué)生也難以理解掌握。

在這種背景下，將項(xiàng)目化教學(xué)引入單片機(jī)課程教學(xué)改革，把教學(xué)任務(wù)所要求的知識(shí)和技能整合在在這些項(xiàng)目中，通過完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論及動(dòng)手實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 存在問題

在具體實(shí)施過程中，由于教學(xué)習(xí)慣與教師素質(zhì)的緣故，項(xiàng)目化教學(xué)容易褪化成案例式教學(xué)。這樣只是單純改變理論知識(shí)的教學(xué)安排順序，整個(gè)教學(xué)必然又回到了傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中。從本質(zhì)上來說，項(xiàng)目化教學(xué)要改革的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心，教學(xué)內(nèi)容是次要的，重要的是教學(xué)過程。通過完成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們分析、查找、解決問題的職業(yè)素養(yǎng)，以及在此期間相互配合的團(tuán)隊(duì)精神。

2 提高項(xiàng)目化教學(xué)職業(yè)導(dǎo)向的措施

為避免項(xiàng)目化教學(xué)“新瓶裝老酒”，淪為形式，在課程設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革力度，以就業(yè)為導(dǎo)向，主抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方法能力及社會(huì)能力，逐步達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 基于職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)的改革

⑴人才定位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備中高級(jí)技工應(yīng)該掌握的單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本應(yīng)用能力，具備分析、解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，具備自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)職業(yè)變化的創(chuàng)新思維。具體來說，就是要在課程安排與教學(xué)目標(biāo)上，要以項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、制作為引導(dǎo)，以工作過程為抓手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、方法能力、社會(huì)能力及專業(yè)能力四位一體、相輔相成。

⑵能力強(qiáng)化。為體現(xiàn)人才定位，要按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合、重在參與、有所創(chuàng)新”的原則來強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要將每個(gè)項(xiàng)目都作為一次生產(chǎn)實(shí)踐，理論知識(shí)學(xué)習(xí)始終圍繞項(xiàng)目展開。以項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)，建立崗前職業(yè)培訓(xùn)的綜合實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)期間通過整周實(shí)訓(xùn)的方式，校外期間通過生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生提前熟悉將來面臨的工作環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。

2.2 基于生產(chǎn)流程的教學(xué)方法改革

對(duì)于教學(xué)過程的改革，應(yīng)該將課堂轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)，讓學(xué)生在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式。

⑴項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。以項(xiàng)目類比產(chǎn)品，通過項(xiàng)目教學(xué)的過程，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的工作氛圍?？紤]到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)方法能力、社會(huì)能力及專業(yè)能力的要求分解成若干個(gè)從淺入深的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式參與到整個(gè)項(xiàng)目的制作過程中，通過完成這些分解的任務(wù)，逐步達(dá)到教學(xué)任務(wù)中知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

⑵模擬仿真。為了達(dá)到理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，不可能實(shí)時(shí)再現(xiàn)項(xiàng)目的制作過程，引入Proteus和Keil聯(lián)合仿真進(jìn)入單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生更加容易理解項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)及工作原理。通過Proteus軟件，可以讓學(xué)生掌握項(xiàng)目硬件電路的每個(gè)設(shè)計(jì)步驟；利用Keil軟件編寫程序驅(qū)動(dòng)電路，可以驗(yàn)證產(chǎn)品方案合理性。

⑶交流互動(dòng)。在實(shí)際生產(chǎn)過程，產(chǎn)品制作通常都離不開查找資料、討論交流等環(huán)節(jié)。為了更真實(shí)體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐過程，可以建設(shè)課程網(wǎng)站來營(yíng)造氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的自主性與參與度，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知層次及對(duì)理論知識(shí)的理解能力，逐步形成適合自己的思考和鉆研習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師在課程網(wǎng)站提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單項(xiàng)目采用獨(dú)立方式、復(fù)雜項(xiàng)目采用小組分工合作方式，積極利用課程網(wǎng)站提供的教程和范例進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)；根據(jù)網(wǎng)站反饋的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有調(diào)節(jié)地教學(xué)互動(dòng)，與基礎(chǔ)差的學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的交流，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生多引導(dǎo)進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。通過全方位的交流，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能建立自己的學(xué)習(xí)模式及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

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