摘 要 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要組成部分，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種很好的方法。但是，由于諸多因素的影響，我國計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在著很多制約其發(fā)展的因素。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為研究內(nèi)容，對我國計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展過程中存在的一些主要問題進行了分析。

關(guān)鍵詞 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 發(fā)展 問題

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

1計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

（1）共享性：因特網(wǎng)的最大特點，就是完全不受地域限制，最大限度地在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享。

（2）交互性：教與學(xué)的過程是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的過程。只有通過交流，學(xué)生才能更好地掌握知識。

（3）開放性：因特網(wǎng)上的交流活動完全不受地域限制，沒有國界，沒有種族的隔閡，是一種全球性的交流活動。

2計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展

我國的網(wǎng)絡(luò)教育工程始于1997年，各種教育類網(wǎng)站雨后春筍般蓬勃發(fā)展，幾乎每天都會出現(xiàn)新建的網(wǎng)校。隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境日益成熟，許多商家也已率先把網(wǎng)絡(luò)教育運用到自己的工作、生活和學(xué)習(xí)中。目前網(wǎng)絡(luò)遠程教育在我國主要以兩種方式出現(xiàn)：一種是各高校自己成立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。這種類型的教育特點基本上都是提供學(xué)歷教育，即學(xué)生讀完課程后可以取得國家承認學(xué)歷的文憑。另一種是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營公司。提供這類服務(wù)的網(wǎng)站有中國教育在線、中華學(xué)習(xí)網(wǎng)等。與高校相比，他們有更多資金和技術(shù)上的優(yōu)勢，并且在經(jīng)營管理上更加市場化和商業(yè)化。但是，目前他們提供的是非學(xué)歷形式的培訓(xùn)，缺乏網(wǎng)絡(luò)教育資源，不僅沒有高校那樣的師資，而且沒有任何途徑來證明他們的教育成果，沒有頒發(fā)學(xué)歷的權(quán)力。因此，這類教育其實就是傳統(tǒng)教育加函授、電大在網(wǎng)絡(luò)時代的變體。教育部1999年6月第三次信息化工作會議把發(fā)展全國網(wǎng)絡(luò)教育列為工作重點之后，為了加快網(wǎng)絡(luò)教育的步伐，制定了具體措施。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行遠程教育的方式，不僅為傳統(tǒng)教育注入了活力，而且對教育改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。它很有可能作為一種主導(dǎo)教育的方式替代傳統(tǒng)、封閉的教育模式。

3高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展過程中存在問題

3.1理論研究薄弱，缺乏自主創(chuàng)新

隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，它對教育技術(shù)理論和實踐的指導(dǎo)作用也越來越顯著。我國也非常重視學(xué)習(xí)理論的研究，從教學(xué)過程的設(shè)計、新型教學(xué)模式的提出到教學(xué)軟件的開發(fā)等，都傾向于運用學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為影響教育技術(shù)的三種學(xué)習(xí)理論，對我國的教育技術(shù)觀產(chǎn)生了深刻的影響，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，對我國當(dāng)今的教育改革更是具有深遠的現(xiàn)實意義。但是國內(nèi)教育技術(shù)界脫胎于無線電等理工科背景，往往缺乏扎實的教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論和教育史、心理學(xué)史基礎(chǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題，甚至是知名專家也是如此?！敖逃夹g(shù)學(xué)界響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋镏?，有許多是心理學(xué)家，例如加涅、斯金納、御盧姆、稚魯納等，這些人物反映了美國心理學(xué)的風(fēng)格。即使在當(dāng)代美國教育技術(shù)學(xué)界中，知名人物也有許多是心理學(xué)家。而中國的教育技術(shù)學(xué)界中，多是理工科出身，也有教育學(xué)，心理學(xué)出身的，但是很少?！崩碚摴Φ椎娜笔В踔寥P西化導(dǎo)致在研究上擺脫不了美國心理學(xué)偏重認知、偏重行為的窠臼，也被深深地打上了西方理論體系的烙印。

3.2地域發(fā)展不平衡，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生要想更好地參與計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成為教學(xué)的主體，必須掌握必要的計算機技術(shù)。但是，目前我國中小學(xué)計算機及信息科學(xué)的教育非常不平衡，中小學(xué)生的計算機掌握程度受地區(qū)、學(xué)校差異的限制。在一些邊遠地區(qū)，很多學(xué)生都沒有上過計算機課，甚至還有的學(xué)生從來沒有見過計算機。而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作非常熟練，有的還掌握了許多專業(yè)軟件的使用。由于新生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，汁算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教師和課件等方面也存在問題，這種狀況在未來將會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間。

3.3教師信息素養(yǎng)問題

在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，教師是非常重要的因素。因為在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)的，他對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功與否起關(guān)鍵作用。但是，正是由于技術(shù)的發(fā)展，計算機功能的增強，教師反而手足無措了，由此，在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中產(chǎn)生了很多問題。

（1）教師的計算機水平有限；教師應(yīng)用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學(xué)的簡單課件。目前大多數(shù)學(xué)校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且普遍存在對計算機的恐懼感。

（2）教學(xué)方式方法的形式化；就功能而言，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的一個明顯區(qū)別，就是更直觀形象，使用方式也更多樣。一些教師把這一優(yōu)點片面夸大，“為直觀而直觀”，只追求課件的豐富多樣或新穎美觀，卻忽視計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要目的應(yīng)是服務(wù)于教和學(xué)，很多時候，一章課內(nèi)使用過多的聲音或彩頁等反而導(dǎo)致了學(xué)生注意力的分散。

4外部教學(xué)評價問題

隨著信息社會的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，因此，應(yīng)該如何規(guī)范其發(fā)展，如何對其進行評價就顯得尤為重要。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)教育的評價工作主要集中在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面。通過制定評價的標(biāo)準(zhǔn)來幫助計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)人員了解各種教學(xué)的不同特點、應(yīng)用方法，使得教育軟件系統(tǒng)向有效性、兼容性和共享性方面更好地發(fā)展。

教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)的凋查，確定其價值和優(yōu)缺點并予以調(diào)整的過程。它具有診斷、導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)功能，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育改革的深化具有重要作用。

5軟件開發(fā)水平不高

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件與其他普通應(yīng)用軟件的區(qū)別在于它的應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù)，并與整個教學(xué)過程融為一體，以求提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就決定了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計必須服從現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，符合客觀的教學(xué)規(guī)律。但是國內(nèi)教學(xué)的軟件還存在以下問題：

（1）軟件開發(fā)工具單一；教育部門經(jīng)常舉辦各級各類的課件比賽，有的還規(guī)定只有AuthorWare或其它按規(guī)定做的課件才能參賽，實際上這樣的比賽是對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的錯誤認識，具有很大的負面效應(yīng)，對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向作用。

（2）教學(xué)軟件忽略了學(xué)生的主動性；一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。只強調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分處于被動接受狀念，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件網(wǎng)絡(luò)教師”變成了“教師網(wǎng)絡(luò)課件”甚至成為了課件為主，教師為輔。

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