摘 要 學(xué)生聽力能力差的原因之一是缺乏有效的聽力策略和技巧，語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論為學(xué)生提高聽力能力提供了一個(gè)有效的理論方法。語(yǔ)用預(yù)設(shè)是在言語(yǔ)交際中不直接表達(dá)出來(lái)，而是隱含的信息和背景知識(shí)。語(yǔ)用預(yù)設(shè)普遍存在于交際話語(yǔ)中。在整個(gè)聽力教學(xué)過(guò)程中，融入語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用預(yù)設(shè)意識(shí)，將有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地分析和理解聽力內(nèi)容，提高聽力技能，從而更好地理解和掌握英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)用預(yù)設(shè) 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué) 語(yǔ)用預(yù)設(shè)意識(shí)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract Lack of effective listening strategies is one of the reasons why students have difficulty in English listening. Pragmatic presupposition theory provides an effective theoretical method to improve students' listening ability. Pragmatic presupposition is not the information directly expressed in verbal communication， but the implied information and the background knowledge. Pragmatic presupposition commonly exists in communicative discourses. In the listening teaching process， teaching students the pragmatic presupposition knowledge， and cultivating their pragmatic presupposition consciousness will help them analyze and understand the listening contents more accurately， improve their listening skills， so as to understand and master the English language.

Key words pragmatic presupposition； university English listening teaching； cultivating pragmatic presupposition awareness

1 語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論

預(yù)設(shè)（又稱前提或先設(shè)）這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家弗雷格（Frege）在1892年提出。它是一種潛在的已知信息，是交際雙方共同的認(rèn)知背景，是預(yù)先設(shè)定的條件。20世紀(jì)60年代開始，預(yù)設(shè)被逐漸進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。何自然把語(yǔ)用預(yù)設(shè)定義為“那些對(duì)于語(yǔ)境敏感的與說(shuō)話人（有時(shí)包括說(shuō)話對(duì)象）的信念、態(tài)度、意圖有關(guān)的前提（即預(yù)設(shè)）關(guān)系?！闭Z(yǔ)用預(yù)設(shè)與交際雙方以及語(yǔ)境因素有關(guān)，只有在一定的語(yǔ)境下，通過(guò)推理，才能夠獲取交際信息。語(yǔ)用預(yù)設(shè)具有共知性、合適性、單向性、主觀性和隱蔽性的特征。語(yǔ)用預(yù)設(shè)是語(yǔ)言交際中常見的現(xiàn)象，有利于言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。

2 語(yǔ)用預(yù)設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)聽力理解中應(yīng)用分析

在聽力教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)用預(yù)設(shè)現(xiàn)象普遍存在于聽力材料和試題當(dāng)中。對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)信息進(jìn)行分析，可以推斷聽力材料中的隱含觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容的真實(shí)含義，正確解答問(wèn)題。掌握語(yǔ)用預(yù)設(shè)在聽力理解中應(yīng)用，是學(xué)生理解聽力內(nèi)容的必要手段。

2.1 聽力對(duì)話中的語(yǔ)用預(yù)設(shè)現(xiàn)象

例1：M： Do you think the dancer is pretty？

W： Let’s just say that I wouldn’t vote for her in the beauty contest.

Q： What does the woman mean？

這道聽力題要求判斷說(shuō)話人真實(shí)意圖。理解其話語(yǔ)含義并不困難，那就是：這個(gè)舞者不漂亮。能夠輕松推導(dǎo)出話語(yǔ)含義的原因之一是女說(shuō)話人話語(yǔ)包含了一個(gè)共知的前提：能夠在選美比賽中獲得人們支持的必定是美人。有了這個(gè)語(yǔ)用預(yù)設(shè)作為前提，對(duì)話雙方擁有了共知的背景信息，聽話人才能推導(dǎo)出話語(yǔ)所傳遞的真實(shí)信息，更好地理解說(shuō)話人的真實(shí)話語(yǔ)含義。

例2：W： David， wake up！ It’s time to go to school. Hurry up or you’ll be late.

M： Don’t worry. I can sleep all day long. Did you forget today is Martin Luther King’s birthday？

Q： What is the probable relationship between the two speakers？

對(duì)話中發(fā)話人催促聽話人快點(diǎn)起床上學(xué)，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)可以知道，孩子愛睡懶覺，父母每天都會(huì)叫醒孩子，使其不遲到。這也是此對(duì)話所包含的語(yǔ)用預(yù)設(shè)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)的分析，因此我們很容易得出結(jié)論，兩人的關(guān)系為母親和兒子。

2.2 聽力選項(xiàng)中的語(yǔ)用預(yù)設(shè)

聽力試題中的選項(xiàng)與原文存在一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)選項(xiàng)語(yǔ)用預(yù)設(shè)的分析，可以在聽力開始之前推測(cè)原文信息，使得聽力過(guò)程中可以有針對(duì)性地聽。

例3：A. He went to see the dentist a week ago.

B. The woman should cancel her appointment with the dentist.

C. The woman’s toothache will go away by itself.

D. The woman should have seen the dentist by now.

A選項(xiàng)“他一周之前看了牙醫(yī)?！鳖A(yù)設(shè)了“這位男士犯有牙病，但是已經(jīng)就醫(yī)。”

B選項(xiàng)“這位女士本應(yīng)該取消與牙醫(yī)的預(yù)約?！鳖A(yù)設(shè)了“這位女士犯有牙病，并且預(yù)約了牙醫(yī)。”

C選項(xiàng)“這位女士的牙痛癥狀會(huì)自行消退。”預(yù)設(shè)了“這位女士犯有牙病，不需要預(yù)約牙醫(yī)?！?/p>

D選項(xiàng)“這位女士本應(yīng)該現(xiàn)在已經(jīng)看完了牙醫(yī)?！鳖A(yù)設(shè)了“這位女士犯有牙病，但是沒有預(yù)約牙醫(yī)?！?/p>

通過(guò)對(duì)選項(xiàng)語(yǔ)用預(yù)設(shè)信息的分析可以預(yù)測(cè)到這是一段與看牙醫(yī)有關(guān)的對(duì)話，對(duì)話的焦點(diǎn)在于是誰(shuí)需要預(yù)約牙醫(yī)，是否已經(jīng)就醫(yī)。根據(jù)這些預(yù)設(shè)信息，我們提前推測(cè)了問(wèn)題，提高了聽力理解的準(zhǔn)確性。

3 學(xué)生在聽力理解過(guò)程中語(yǔ)用預(yù)設(shè)意識(shí)的培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的辨別和理解能力

預(yù)設(shè)源自某些詞語(yǔ)、句型、或語(yǔ)境。那些能夠觸發(fā)預(yù)設(shè)的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)叫做預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)。觸發(fā)語(yǔ)有很多種類，列文森在卡圖南收集的31種預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)中概括了13種典型現(xiàn)象，包括：指稱表達(dá)語(yǔ)（如專有名詞、限定摹狀詞）、敘實(shí)動(dòng)詞（如know、be aware of）、含蓄動(dòng)詞（如manage、forget）、表示狀態(tài)變化的動(dòng)詞（如arrive、continue）、評(píng)判動(dòng)詞（如accuse、charge）、重復(fù)意義的詞語(yǔ)（如repeat、again）、序數(shù)詞、時(shí)間短語(yǔ)或從句、比較和對(duì)比結(jié)構(gòu)、非限定性關(guān)系從句、強(qiáng)調(diào)句、非真實(shí)性條件句、疑問(wèn)句。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該重視常見的語(yǔ)用預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的講解，讓學(xué)生掌握常用觸發(fā)語(yǔ)在聽力理解中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生聽力理解的能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生文化預(yù)設(shè)的敏感性

在以往的聽力教學(xué)中，教師注重詞、句、語(yǔ)法的解釋，忽略了文化內(nèi)涵的對(duì)聽力理解的作用。語(yǔ)用預(yù)設(shè)的共有知識(shí)與文化有著密不可分的聯(lián)系，語(yǔ)言交際總是在一定的文化背景下進(jìn)行的。缺少必要的文化背景知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致言語(yǔ)理解的偏差，或根本無(wú)法理解話語(yǔ)含義，因此聽力教學(xué)中不能忽略文化預(yù)設(shè)知識(shí)的滲透。要提高學(xué)生文化預(yù)設(shè)的敏感性，教師要詳細(xì)解釋外國(guó)文化與漢語(yǔ)文化的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)境中的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化用語(yǔ)的敏感和興趣，擴(kuò)大學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)者共同的背景知識(shí)，幫助學(xué)生獲得更多的文化預(yù)設(shè)，使其更好地理解聽力材料。例如例2中提及的Martin Luther King’s birthday（每年一月份第三個(gè)星期一的馬丁·路德·金紀(jì)念日——美國(guó)的法定假日），該短語(yǔ)的預(yù)設(shè)信息為“假日休息，不上學(xué)?！比绻涣私獯宋幕A(yù)設(shè)，就不能更好地理解為什么對(duì)話中的兒子不著急上學(xué)，可以睡一天覺了。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)設(shè)的推理能力

預(yù)設(shè)具有的隱蔽性（Latency）的特征。在交際過(guò)程中，預(yù)設(shè)的部分不明顯表現(xiàn)出來(lái)，而是隱含在話語(yǔ)當(dāng)中。如果不認(rèn)真分析，很可能把話語(yǔ)的字面含義當(dāng)成說(shuō)話人的真實(shí)意圖，造成誤解。這就要求聽話人根據(jù)語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)已知信息的推理，獲得話語(yǔ)的真實(shí)含義。

但是在聽力實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生推理能力較差，這妨礙了學(xué)生正確理解聽力材料。在聽力的過(guò)程中，學(xué)生盡管聽懂了對(duì)話的字面含義，卻沒能真正聽出了那些隱藏的信息。如例1，有些學(xué)生沒能分析語(yǔ)用預(yù)設(shè)的信息，只會(huì)按照字面義理解為：這位舞者不會(huì)得到女說(shuō)話人的支持，這會(huì)造成理解失誤。因此在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生判斷力和分析推理能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用分析、推理方式，篩選提煉話語(yǔ)的有效信息，判斷話語(yǔ)的真實(shí)意圖，排除歧義，聽出言外之意。同時(shí)教師應(yīng)該充分利用聽力語(yǔ)言所提供的信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，逐漸提高學(xué)生的預(yù)設(shè)分析能力。

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用預(yù)設(shè)的感知能力，對(duì)提高學(xué)生的話語(yǔ)理解能力，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平具有積極的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)及其相關(guān)聽力策略的講解，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生采用語(yǔ)用預(yù)設(shè)策略的意識(shí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力，掌握聽力理解的技巧?？傊?，在聽力教學(xué)中，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)對(duì)聽力理解的有用性和實(shí)用性，可以提高學(xué)習(xí)的效果。

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