摘 要 “學(xué)然后知不足，教然后知困”。 新課改是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，教材內(nèi)容的體現(xiàn)、教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。在新課程課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在學(xué)生積極、自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，“自主·合作·探究”下的高效課堂，師生共同創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)意境，實(shí)現(xiàn)“課堂知識容量最大化、有效信息交互最大化、思維活動(dòng)最大化”。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 自主 合作 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract \" Learn and know enough， teach then know the storm.\" The development of the new curriculum is student-centered， based on student development， attention to student development， in order to develop students. In teaching， reflected the role of teachers teaching content， teaching methods， students learn fundamental changes. Under the guidance of the concept of the new curriculum classroom， students active， independent， cooperative group learning， the \"autonomous o Cooperation o inquiry\" under effective classroom， teachers and students to create awareness of student learning in line with the mood， and \"classroom knowledge maximize capacity and effective information exchange maximization， thinking activity maximization\".

Key words determine teaching by learning； autonomy； cooperation； high efficient classroom

動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。互助、互動(dòng)、討論式的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向合作化。事實(shí)證明這樣的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生主體性突出，學(xué)生在合作交流中得到的不僅僅是掌握知識和探究科學(xué)的方法，還增強(qiáng)自己與同學(xué)的友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作和責(zé)任意識。我們可以發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)形式下的學(xué)生們個(gè)個(gè)象小精靈，他們積極參與活動(dòng)，求知、靈動(dòng)的目光不斷在求知中探尋著未知的世界。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，更動(dòng)腦，課堂上，他們不再是旁觀者，而成了真正的學(xué)習(xí)主體。

知識是目標(biāo)，教學(xué)是關(guān)鍵。先學(xué)后教，以學(xué)定教，為教而學(xué)，教學(xué)相長?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”，它徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為突破口，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，自習(xí)前置，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

事實(shí)上，我們的教學(xué)過程遵循著實(shí)時(shí)反饋原則，那就是，知識在學(xué)生探求過程中不斷得到反饋。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)較多問題后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，也可以選擇有針對性的、典型的題目進(jìn)行特別訓(xùn)練。通過教學(xué)反饋，分析評價(jià)，端正學(xué)習(xí)方向，及時(shí)矯正和調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們面對的是幾十位學(xué)生，由于時(shí)間的限制和學(xué)生機(jī)會的不均等性，很多學(xué)生，尤其是“差生”和“內(nèi)向”學(xué)生，沒有機(jī)會發(fā)表見解，沒有機(jī)會向老師提出疑惑。于是，學(xué)生存在的疑惑和思維障礙越積越多，久而久之，出現(xiàn)兩極分化在所難免。而如果能組織他們開展小組合作學(xué)習(xí)，那一個(gè)老師一下會變成幾十個(gè)“老師”，而學(xué)生的疑惑，便在“師生”間及時(shí)得以交流、辨析，問題得到及時(shí)有效的解決。在培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也培養(yǎng)起了他們分析并解決問題的能力、思辨能力。使學(xué)生每節(jié)課不留問題，都能學(xué)得會，縮小差距、減少分化。小組成員間這種互勉、互助、合作交流的學(xué)習(xí)模式，真能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，合作共贏，真能提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

當(dāng)然，高效課堂不是簡單機(jī)械的模式，更是一種思想。即學(xué)生在教師引領(lǐng)下，課前自主學(xué)習(xí)，課堂小組合作的新知識探究過程。

這里，筆者的理解是，課堂教學(xué)高效性應(yīng)指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程。在單位時(shí)間（即一節(jié)課）內(nèi)高效、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。也就是學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

同樣，教師在教學(xué)過程中，要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)?，興趣是最好的老師。這其中飽含深刻的道理：當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時(shí)，一個(gè)再小的任務(wù)對他來說也是負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”。反之，對知識有濃厚興趣時(shí)，就會產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會全身心地投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中。如化學(xué)課的一些實(shí)驗(yàn)，本來化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在初中階段較（下轉(zhuǎn)第206頁）（上接第157頁）晚接觸這一學(xué)科，由于學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方法的差別，部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很有興趣，也下功夫，但學(xué)習(xí)方法不對，成績就不理想。這時(shí)候，課堂增加一些實(shí)驗(yàn)就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對六瓶無色氣體：氧氣、氮?dú)狻⒖諝?、二氧化碳?xì)狻錃夂鸵谎趸嫉蔫b別，教師在分析的同時(shí)，試著提醒讓學(xué)生用燃著的木條和石灰水實(shí)驗(yàn)加以鑒別，層層入手，最后從現(xiàn)象的不同來分析推斷是哪種氣體。這會大大增強(qiáng)學(xué)生操作能力和加深興趣體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中分析討論著，觀察到的現(xiàn)象多了，想的問題多了，也樹立了自己的自信心，他們不僅知其然，還知其所以然。這一定程度上促使學(xué)生勤奮好學(xué)，也容易出現(xiàn)真正的所謂高效課堂。

教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、敏銳的智慧和獨(dú)特的教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師之責(zé)任不全在傳授，而更多地在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是讓學(xué)生全身心投入，利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，這是一堂課成功的關(guān)鍵。否則就是“要我學(xué)”， 而不是“我要學(xué)”，課堂效果就不會太好。在科學(xué)教學(xué)中，我們更要善于抓住每堂課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語，或問題或聯(lián)系生活，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，我們還得注意向?qū)W生提出各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出更多問題。因?yàn)椤坝幸刹庞兴?，有思才有悟，有悟才能進(jìn)”。要提醒學(xué)生，預(yù)習(xí)必須是全面的，把握好一節(jié)課的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，初步了解新課程的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路，鞏固原有相關(guān)的知識和區(qū)別不同概念。同時(shí)找出教材的重點(diǎn)，做上適當(dāng)記號，帶著問題聽課，這同樣是造就高效課堂的關(guān)鍵。

當(dāng)然，教學(xué)課堂時(shí)間的設(shè)計(jì)，也是教師必須考慮的。一般地，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評、答疑、精講可安排15分鐘左右，學(xué)生自主、討論、合作學(xué)習(xí)25分鐘；學(xué)生檢測、展示5分鐘左右。而學(xué)生自習(xí)課期間、課余時(shí)間，在無教師監(jiān)督下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)中遇到的困難，記下來的問題可帶到課堂上進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)。

總之，如何形成高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)已是擺在教師面前的一個(gè)課題。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，那種以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教學(xué)形式，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就漸漸喪失，教學(xué)效果可想而知。新課程理念就倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合；要求教師從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教法。

在新課程課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，“自主·合作·探究”下的高效課堂，師生會共同創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)意境，在學(xué)生積極、自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“課堂知識容量最大化、有效信息交互最大化、思維活動(dòng)最大化”，從而較好地實(shí)現(xiàn)“知、能、德”三維教學(xué)目標(biāo)，真正形成所謂的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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