摘 要 當(dāng)前大學(xué)生的厭學(xué)情緒較為明顯。輕視學(xué)業(yè)、沉迷于網(wǎng)路或熱衷于學(xué)習(xí)之外的事的現(xiàn)象較為普遍。社會(huì)思潮的變化，學(xué)校的管理原因，教師和學(xué)生自身的因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。必須改革教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教師素質(zhì)和責(zé)任心，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的功利性態(tài)度，改善學(xué)風(fēng)，以轉(zhuǎn)變大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 厭學(xué) 改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract Nowadays， weary mood in learning among college students is very obvious. Many students disregard learning academic knowledge， nosing into other things which have nothing to do with their professional learning， and even have become internet addicts. The social ethos， college mismanagement， and the factors in the teachers and the students themselves contribute to the students' weariness in learning. The teaching model， the teaching management system， and the teachers' quality and responsibility should be improved and the students' utilitarian attitude towards studying should be transformed to change the weary mood.

Key words college students； weariness in learning； proposals

隨著中國(guó)高校的多年擴(kuò)招、轉(zhuǎn)型期社會(huì)風(fēng)氣的變化以及就業(yè)難等因素的影響，在校大學(xué)生有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。有調(diào)查表明：目前大學(xué)生的“厭學(xué)”與“階段性厭學(xué)”比例高達(dá)75%。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，大學(xué)生厭學(xué)情緒將損害國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。本文就大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改善建議。

1 大學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

（1）輕視學(xué)業(yè)。逃課率增加，即使在課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)講。打瞌睡，拿著手機(jī)上網(wǎng)聊天玩游戲，看小說(shuō)雜志，甚至帶上耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。課后也不復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的內(nèi)容。一切只是為了消極應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)過(guò)程表面化。（2）沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)。一些學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界，整日上網(wǎng)聊天、看影碟，打游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)視頻，甚至有了“網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)”和“手機(jī)依賴(lài)”，不理學(xué)業(yè)，最后荒廢學(xué)業(yè)。（3）忙于其它事。很多大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐、工作比學(xué)業(yè)更為重要。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)高意義不大，熱衷于當(dāng)干部，整天忙碌，陷于各種事務(wù)之中。課可以不上，但會(huì)不能不開(kāi)，把學(xué)習(xí)當(dāng)副業(yè)；或投入過(guò)多精力于兼職和社會(huì)實(shí)踐。

2 大學(xué)生厭學(xué)的原因分析

造成大學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，有外部的社會(huì)原因，也有學(xué)校內(nèi)部的原因，有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。

社會(huì)原因可以歸納為以下兩個(gè)方面：（1）實(shí)用主義盛行。實(shí)用主義理念正堅(jiān)定而強(qiáng)勢(shì)地滲入大學(xué)。知識(shí)被當(dāng)作一件可用于交換的商品。中國(guó)教育工具化、實(shí)利化的傾向越來(lái)越明顯。學(xué)生不再相信大學(xué)是探討學(xué)術(shù)，塑造品性的殿堂，而只是認(rèn)為高等教育可以讓他們獲取文憑，從而能在勞動(dòng)力市場(chǎng)上有塊“敲門(mén)磚”。校園里“讀書(shū)無(wú)用論”流行，在這種觀(guān)念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急劇下降。（2）就業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有直接關(guān)系。人才市場(chǎng)并沒(méi)有真正按照公平、公正、公開(kāi)的原則擇優(yōu)錄取。學(xué)習(xí)成績(jī)好，遠(yuǎn)不如有個(gè)有錢(qián)有地位的父母好，這極大的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，用人單位的性別歧視也使得男同學(xué)普遍不如女同學(xué)學(xué)習(xí)努力。

學(xué)校的原因可以歸納為以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)校管理措施寬松。當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求比較寬松，有的學(xué)生十幾門(mén)課程掛科，最終都能通過(guò)補(bǔ)考、重修和畢業(yè)前大補(bǔ)考得以畢業(yè)，因而反復(fù)多次重修和補(bǔ)考都無(wú)所謂。這使得學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)的壓力，自然放松了平時(shí)的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)模式陳舊僵化。中國(guó)目前的高等教育模式在很大程度上依然沿襲中學(xué)階段的模式。課程學(xué)習(xí)還是以老師課堂講授，布置課后作業(yè)，期末考試評(píng)定成績(jī)?yōu)橹鳌＿@種模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生們就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

學(xué)生自身的原因可歸納為以下七個(gè)方面：

（1）不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)。許多學(xué)生在中學(xué)階段的全部精力用于提高分?jǐn)?shù)和備戰(zhàn)高考，而對(duì)大學(xué)的學(xué)科和未來(lái)職業(yè)缺乏了解，甚至一無(wú)所知。相當(dāng)多學(xué)生的選擇依據(jù)來(lái)自于“父母之言”或“媒體宣傳”，還有很多學(xué)生為了有學(xué)上而放棄專(zhuān)業(yè)選擇，服從調(diào)劑，上學(xué)之后卻發(fā)現(xiàn)不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)了。另外，年輕人的興趣、愛(ài)好在不斷的發(fā)展變化之中，一個(gè)人在18歲時(shí)的選擇不一定適合他自己。據(jù)調(diào)查，厭學(xué)學(xué)生中39.9%的大學(xué)生不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有調(diào)查顯示，厭學(xué)學(xué)生中60.5%的學(xué)生沒(méi)有自己明確而具體的人生目標(biāo)。現(xiàn)在的大學(xué)生自我定位、自我掌控、自我實(shí)現(xiàn)的能力不強(qiáng)。他們不知道如何學(xué)習(xí)，不知道如何計(jì)劃生活。

在中國(guó)目前浮躁的社會(huì)環(huán)境以及教育功能異化的情形之下，很多大學(xué)生讀書(shū)的目的是為了良好的工作前景、個(gè)人的出人頭地。而目前由于中國(guó)人才的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，加之大學(xué)生對(duì)時(shí)代的使命感和責(zé)任感缺失，其高層次需求的覺(jué)悟，如在學(xué)習(xí)中自我完善，獲得審美和求知的滿(mǎn)足等并沒(méi)有建立，因而難以激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，厭學(xué)也就難以避免。

（3）認(rèn)識(shí)誤區(qū)。很多大學(xué)生是從艱苦的高考備戰(zhàn)中走過(guò)來(lái)的，認(rèn)為在大學(xué)里就是該放松一下。既然已經(jīng)進(jìn)了大學(xué)，沒(méi)有必要像在中學(xué)階段那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)了，只要不犯大錯(cuò)，混個(gè)大學(xué)文憑還是不難的。

（4）自主學(xué)習(xí)能力不足。我國(guó)現(xiàn)在依然是以應(yīng)試教育為主，在經(jīng)歷艱苦的高中階段學(xué)習(xí)后，面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松的大學(xué)生活，習(xí)慣了管束學(xué)習(xí)方式的新生往往難以自控。大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度快，知識(shí)面覆蓋廣，自由時(shí)間較多等因素對(duì)于缺乏主觀(guān)能動(dòng)性的大學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。此外，豐富的大學(xué)課外生活，比如社團(tuán)、比賽等，也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。有數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的經(jīng)?；蚺紶柼诱n率達(dá)到了80.3%。

（5）僥幸心理?？吹狡綍r(shí)不努力的學(xué)生即使考試暫時(shí)不過(guò)，補(bǔ)考和重修時(shí)，老師也不會(huì)太為難他們。那些平時(shí)學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生心理難免會(huì)產(chǎn)生不平衡，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此受到打擊，也漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（6）學(xué)生素質(zhì)下降。隨著高等教育普及化，許多原來(lái)沒(méi)有資格進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生現(xiàn)在也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)了。反映在學(xué)風(fēng)上的變化就是學(xué)風(fēng)差了。許多學(xué)生忙于上網(wǎng)聊天、玩游戲（個(gè)別學(xué)生甚至手上磨出老繭）、戀愛(ài)、玩撲克牌甚至打麻將，逃課，到教室上課也是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名。對(duì)老師布置的作業(yè)也不認(rèn)真完成，要么照抄其它同學(xué)的，要么從網(wǎng)上搜索答案。

教師的原因可歸納為以下兩個(gè)方面：

（1）教學(xué)方式單一。目前，大部分高校教師上課方式單一，缺乏多樣性，教學(xué)仍是照本宣科，或?qū)χ娔X念PPT，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有71.8% 的學(xué)生認(rèn)為大部分教師的教學(xué)沒(méi)有吸引力和啟發(fā)性。如何活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

（2）部分教師的素質(zhì)和責(zé)任心不夠。這些年，高校擴(kuò)招的同時(shí)，教師規(guī)模也迅速膨脹，有些不適合做教師的人也站上了大學(xué)講臺(tái)。他們?nèi)狈?yīng)有的綜合素質(zhì)和責(zé)任心，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠深厚，講課比較敷衍，甚至在評(píng)教的壓力下一味地討好學(xué)生，而不管學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)。這也使得很多真心想學(xué)的學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)比較失望進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)情緒。

3 改善大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的建議和措施

3.1 改革教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容

高等院校需要積極了解學(xué)生需求和社會(huì)需求，并據(jù)此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀高校的課程設(shè)置和教學(xué)安排，因地制宜為我所用。此外，學(xué)校需要充分尊重一線(xiàn)教師尤其是優(yōu)秀教師的主體性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師參與課程體系的設(shè)置和規(guī)劃，更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越⒏鼮殪`活的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)機(jī)制，讓學(xué)生有可能對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行二次選擇。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格執(zhí)行清退制度

嚴(yán)格執(zhí)行上課點(diǎn)名制，到課率記入平時(shí)成績(jī)，增加課堂討論成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)總成績(jī)中的占比，期末考試前不劃重點(diǎn)。對(duì)課堂玩手機(jī)行為進(jìn)行嚴(yán)格管制。對(duì)長(zhǎng)期不學(xué)習(xí)，該清退的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行清退制度。要讓學(xué)生覺(jué)得大學(xué)文憑不是隨便能混到手的，必須通過(guò)自己刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)才能拿到。

3.3 提高教師的素質(zhì)、增強(qiáng)教師責(zé)任心

教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的榜樣作用。教師要多用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，在不斷提高學(xué)術(shù)造詣和個(gè)人修養(yǎng)的前提下，提高講課藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地掌握知識(shí)，提高能力和素質(zhì)。教師需對(duì)學(xué)生懷有愛(ài)心和為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任心，且要把這種責(zé)任心貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

3.4 轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的功利性認(rèn)識(shí)

不轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念是不能從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家人和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)并不是一個(gè)拿錢(qián)買(mǎi)文憑的地方，而是自我學(xué)習(xí)，自我完善，自我實(shí)現(xiàn)的人生新起點(diǎn)。

當(dāng)代大學(xué)生的厭學(xué)狀況著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。分析大學(xué)生厭學(xué)的根源，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，已成為高校面臨的急需解決的重要課題。對(duì)于造成學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)因素和學(xué)生生源素質(zhì)差等問(wèn)題學(xué)校無(wú)能為力，但通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式、改進(jìn)并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度、提高教師的素質(zhì)和責(zé)任心等措施是可以改善學(xué)風(fēng)的，遏制學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)一步惡化的。

參考文獻(xiàn)

[1] 何錄蘭，馮明麗，趙青娥，李儒新.大學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查及相關(guān)因素分析[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.20（4）：72-74.

[2] 白麗靈.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科版），2009.30（5）：182-183.

[3] 向飛.大學(xué)生厭學(xué)原因及解決策略探究[J].讀與寫(xiě)雜志，2012.9（5）：79-81.

[4] 劉寧.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.3：57-58.

[5] 成曉樂(lè)，成瑾.大學(xué)生厭學(xué)情緒和行為原因分析以及對(duì)策研究[J].人力資源管理，2013.5：185-187.

[6] 趙俊彪.大學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校因素探析[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.17（3）：112-114.

[7] 劉麗華，李文彬.大學(xué)生厭學(xué)成因分析及對(duì)策思考[J]. 廣州化工，2012.40（9）：260-261.

[8] 楊東平.大學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象的背后[J].教育與職業(yè)，2008.22：18.