摘 要 在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，如何用精妙靈活的方法鑄就高效的課堂一直是師者所殫精竭慮的事情。文章根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高等職業(yè)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課電子技術(shù)基礎(chǔ)為例，探討基礎(chǔ)教學(xué)課堂上的講授方法及學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)出了如聯(lián)想記憶法、一半記憶法、拓展教學(xué)法等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課堂效率 教法選擇 五大教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Under the background of modern vocational education， teachers hardly take care of one thing about how to use flexible methods to get efficient classes. It takes \"Electronic technology fundamentals\" for an example， discusses teaching and studying methods， which are based on the abundant teaching experience of author. This article summarizes many teaching methods such as associative memory method， half memory method and expanding teaching method.

Key words vocational education； efficiency of classes； choice of teaching method； the five teaching methods

0 引言

改革開放以來特別是近幾年來，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，支持各級各類職業(yè)教育辦出特點(diǎn)、辦出水平，可見職業(yè)教育在我國教育體系中占據(jù)著非常重要的地位。在這樣的大背景下，職業(yè)教育工作者們也都在不斷地探索更加有效的職教方法。本文所探討的電子技術(shù)基礎(chǔ)是電子大類專業(yè)一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)必修課程，所以本課程的教學(xué)要求教師具有雙師素質(zhì)的同時，也要不斷地探索并掌握靈活精妙的教學(xué)方法，根據(jù)課程的知識分類從而鑄就高效生動的課堂。

1 課程知識分類

1.1 重復(fù)型知識

重復(fù)的知識教師只需引導(dǎo)和簡介。如在電子技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)字電路部分，知識點(diǎn)“數(shù)制與碼制”中的很多知識點(diǎn)是屬于重復(fù)型的知識，如常用數(shù)制有十進(jìn)制、二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制，這四種數(shù)制的定義、計(jì)數(shù)規(guī)則、進(jìn)位規(guī)則等在此課程之前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中已經(jīng)有詳細(xì)的講解，而學(xué)生也有較深的印象，故在此處可作為復(fù)習(xí)型知識，引導(dǎo)學(xué)生回憶，快速帶過。

1.2 缺失型知識

缺失型知識是否需添加要根據(jù)實(shí)際需求來安排。如在“邏輯函數(shù)的化簡”這一節(jié)中，部分教材只介紹了代數(shù)化簡法一種方法，由于學(xué)生的理解能力相差較大，代數(shù)化簡法對于許多學(xué)生來說很難，這部分學(xué)生認(rèn)為此種方法中的大量基本公式、基本定律難以記牢，記住了又不知該選擇何種公式或者定律去應(yīng)用，看著題目無從下手，亦無他法可選，便失去了學(xué)習(xí)興趣。而有的教材會介紹另一種化簡方法叫做卡諾圖化簡法，這種方法與代數(shù)化簡法相比較，首先不需要記住大量的公式和定律，只需記住四點(diǎn)化簡規(guī)則，記憶量很少；再次，此種方法是通過繪制表格和圈卡諾圈來完成，卡諾圖的結(jié)構(gòu)如圖1所示，解題過程如圖2所示，與圖3所示的代數(shù)化簡過程相比，很多學(xué)生都明顯感覺卡諾圖化簡法很有趣。那么，這樣的知識補(bǔ)充就可以幫助一部分學(xué)生解決邏輯函數(shù)化簡的難題。教師在實(shí)施過程中還需加入大量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，這樣才能保證更多的學(xué)生掌握卡諾圖化簡法。

1.3 加強(qiáng)型知識

每一門課程里重要的知識均頗多，電子技術(shù)基礎(chǔ)也不例外。如在“計(jì)數(shù)器”這一節(jié)中，重要的知識點(diǎn)不少，特別是計(jì)數(shù)器在日常生活中的應(yīng)用又很普遍，且需配備相應(yīng)電子制作實(shí)訓(xùn)來應(yīng)用這些知識點(diǎn)，故教師需在這一節(jié)中對計(jì)數(shù)器的內(nèi)部組成、工作原理、邏輯功能等知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的講解，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，最終要能夠讓學(xué)生能自行設(shè)計(jì)簡單的任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器，例如，要求學(xué)生掌握集成十進(jìn)制同步加法計(jì)數(shù)器CT74LS160的引腳功能和設(shè)計(jì)方法，能用74LS160設(shè)計(jì)一個七進(jìn)制計(jì)數(shù)器。

2 方法探討

2.1 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是一種通過引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想從而加深對知識點(diǎn)的印象的方法。這種方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣用處很大。例如，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的“觸發(fā)器”章節(jié)，每一種觸發(fā)器都有其對應(yīng)的邏輯功能，學(xué)生死記硬背則會越背越亂，反而不好。而在其中的一個邏輯功能“置0”的記憶上，就可采用聯(lián)想記憶，因“置零”與“志玲”同音，對于90后的學(xué)生來說，可能不記得基爾霍夫定律但一定知道林志玲是何許人，明星效應(yīng)在課堂上有時也可起到意想不到的效果。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在后期的回顧中均發(fā)現(xiàn)，能記住此種邏輯功能的學(xué)生數(shù)明顯增加。又比如“時序邏輯電路”的類型分為莫爾型與米萊型，判別方法是時序邏輯電路中如果除CP時鐘脈沖外，無其它輸入信號，就屬于莫爾型，若有其它輸入信號時為米萊型。①“莫”有否定之意，聯(lián)想到“無”，故可借此聯(lián)想記憶“無”其它輸入信號為“莫”爾型。

2.2 尋規(guī)記憶法

尋規(guī)記憶法在基礎(chǔ)課程里應(yīng)用得較多，而學(xué)生也很樂意老師能夠找出各大知識點(diǎn)的記憶規(guī)律。例如在“觸發(fā)器”這一節(jié)里，如前所述，邏輯功能是需要掌握的知識點(diǎn)，而觸發(fā)器的種類較多，根據(jù)邏輯功能的不同，觸發(fā)器可以分為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器、T和T'觸發(fā)器五種，②這些觸發(fā)器中，最多的可具有四種邏輯功能，最少也有一種邏輯功能，所以學(xué)生的記憶量很大，直接背很容易記混淆。而通過觀察這五種觸發(fā)器的功能真值表可發(fā)現(xiàn)，RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器的邏輯功能有多處相同，如表1所示（R、S、J、K為觸發(fā)器的輸入端子，輸入端子等于1時表示有效狀態(tài)，等于0時表示無效狀態(tài)），可尋出其中規(guī)律用一句話來記憶即“左邊輸入為有效狀態(tài)時，置0功能；右邊輸入為有效狀態(tài)時，置1功能；兩邊同時為無效時，保持功能；兩邊同時為有效時，RS禁止，JK翻轉(zhuǎn)”。如此，學(xué)生可迅速而又簡潔地記住這兩種觸發(fā)器的邏輯功能。

2.3 一半記憶法

在基礎(chǔ)類課程中，有大量的知識需要記憶，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，部分學(xué)生會因?yàn)橐浐芏嘀R點(diǎn)而放棄這門課程的學(xué)習(xí)，由一處不懂發(fā)展為處處不懂。因此，如果有一個好的記憶方法給學(xué)生，那會有更多的學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)。一半記憶法就是每個知識點(diǎn)只記一半，這樣學(xué)生的記憶量就會至少減少一半，學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)自然也會減少很多，學(xué)習(xí)的效率亦會得到明顯的提高。仍以該課程中的“觸發(fā)器”部分為例，此處還需記下多個特征方程，若采取一半記憶法則很好記憶。例如JK觸發(fā)器的特征方程為 = + ，此種方程學(xué)生很容易把“非”符號的位置記混淆。如果只選擇記住方程的前一半，那么方程的后一半只需記住“非”符號的位置是與前一半的相反即可。因?yàn)樵诖朔匠讨?，均為觸發(fā)器的輸入，為觸發(fā)器的輸出現(xiàn)態(tài)，學(xué)生又很容易記住該觸發(fā)器的輸入端子是和，而輸出現(xiàn)態(tài)的反變量和的原變量相“與”表示為，的原變量則和的反變量相“與”表示為，則學(xué)生在老師的指引下不難觀察出方程前一半與方程后一半的關(guān)聯(lián)，只記住一半就可記住整個方程。

2.4 理實(shí)一體法

理實(shí)一體法即理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合的方法。這種方法在所有的課程中都適用，特別適用于應(yīng)用型知識模塊里。在電子技術(shù)基礎(chǔ)中，半導(dǎo)體器件是貫穿該課程始終的重要知識，如其中的普通二極管、LED、雙極型三極管等在日常生活中均可見。此處的講解可通過先發(fā)予學(xué)生一些半導(dǎo)體器件，讓學(xué)生自由討論自己在生活中所見過的半導(dǎo)體器件及相關(guān)應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識在自己的了解范圍內(nèi)，卻只是知其然而不知其所以然時，學(xué)習(xí)興趣將徑直提高。例如，學(xué)生基本上都見過LED，知其能發(fā)光，能顯示出各種顏色甚至圖文信息，但學(xué)生卻不知道為什么這些LED能夠在指定的時間點(diǎn)亮或熄滅，因此，此處通過如圖4所示的紅綠燈倒計(jì)時的圖片作為引導(dǎo)，通過理論講解加上合適的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，那學(xué)習(xí)效果可謂事半功倍。

2.5 拓展教學(xué)法

當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀仍是老師站著講得多，學(xué)生坐著聽得久。即便是教師的語言功底非常深厚，時間久了學(xué)生還是會感到困乏，且?guī)熣咧x務(wù)是教書育人，在授業(yè)、解惑的同時亦需傳道，教育學(xué)生如何為人。因此，在筆者的教學(xué)過程中，如果所安排的一次課的時間超出80分鐘，就會給學(xué)生播放各類從正面或側(cè)面能反映教育意義的拓展資源，題材涉及圖片、視頻、音樂等，并組織學(xué)生一起討論。因?yàn)橐淮握n進(jìn)行到80分鐘之后，學(xué)生的注意力、集中力、記憶力等都大幅下降，教師需要及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。而每次播放或演示完拓展資源，學(xué)生們都非常感興趣，倦意蕩然無存。在拓展資源演示或播放之后，要求學(xué)生說出或者書寫觀后感。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用這種方法后，學(xué)生興趣很高，不僅讓學(xué)生認(rèn)清了讀書的目的和人生的目標(biāo)，更讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力。用有聲的課件帶給學(xué)生生動的課堂。

3 結(jié)語

本文介紹了幾種效果尚可的學(xué)法和教法，每種方法均有其特點(diǎn)，可根據(jù)具體情況合理選用。對于學(xué)生來說學(xué)海無涯，對于師者來說此道理亦可用。師者，當(dāng)在學(xué)中教，在教中學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者堅(jiān)持姜大源教授所講的“越簡單越講”的真理，將簡單的知識講通并講透，將復(fù)雜的知識分解為簡單的知識。以上幾種方法是筆者在長期的教學(xué)過程中總結(jié)出來的，僅供讀者參考。

注釋

① 曾令琴.電子技術(shù)基礎(chǔ)（第2版）[M].北京：人民郵電出版社，2010.

② 劉鵬，劉旭.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.