摘 要 通過(guò)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的研究及反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了問(wèn)題探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組協(xié)作式和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，同時(shí)構(gòu)建了與之相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力提供了一定的保障。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract Through the study of teaching models and evaluation system of university education and repeated teaching practice， the problem was constructed inquiry， task-driven， team collaborative and personalized independent learning model， and build a self-learning evaluation which adapts system for autonomous learning ability and creative skills of discovery provides some protection.

Key words independent learning； teaching model； evaluation system

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能的一種能力，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心要素。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息不斷涌現(xiàn)與更新的現(xiàn)代社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)生走向社會(huì)、滿(mǎn)足工作需要的必備能力，也是決定其終身發(fā)展的重要能力之一，近年來(lái)高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，采用何種教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一。我們通過(guò)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的研究及反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，并取得了積極的教學(xué)效果。

1 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）問(wèn)題探究式自主學(xué)習(xí)模式。問(wèn)題探究式的自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、尋找解決問(wèn)題的方法或問(wèn)題的答案。在課堂上，一般先由教師創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境或展示某個(gè)案例，將大學(xué)生引入其中，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出某個(gè)具體的問(wèn)題，要求學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。但在課堂上進(jìn)行問(wèn)題探究是由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位很難發(fā)揮，并且因時(shí)間有限，討論過(guò)程很難持續(xù)或深入。因此，讓學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)參考書(shū)等資源進(jìn)行問(wèn)題的探究，可以極大地拓展教育教學(xué)的時(shí)空界限，使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。該學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)在于：以學(xué)生為中心，教師不再是知識(shí)的講解者，而成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中，成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過(guò)程真正的參與者；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以始終帶著問(wèn)題參與探究、尋找解決問(wèn)題的方法或問(wèn)題的答案，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而教師則是學(xué)生主動(dòng)探究過(guò)程中的引路者。該模式可在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使其自主學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的探索和訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、人機(jī)交互、查閱圖書(shū)資料、社會(huì)調(diào)研等方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，首先由教師提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并簡(jiǎn)要地介紹完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的有關(guān)學(xué)習(xí)資源和手段，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)，通過(guò)查閱資料或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)的網(wǎng)站，多途徑地尋找答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中，始終以任務(wù)為主線(xiàn)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞如何完成具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是教師的教學(xué)思路清晰、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，使學(xué)生更易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（3）小組協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)模式。小組協(xié)作式自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些綜合性題目，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)題目，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、查閱文獻(xiàn)和小組討論協(xié)作完成，然后制作成幻燈片并進(jìn)行答辯，由其他小組成員和教師共同參與提問(wèn)和質(zhì)疑，小組每位成員均參與答辯。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交流、討論和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。由于課堂受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生之間、師生之間的交流不能深入開(kāi)展，學(xué)習(xí)資源不能滿(mǎn)足需要，因此在課堂上教師只需要給出題目、提出要求和提示學(xué)習(xí)方法，讓在學(xué)生在課堂外通過(guò)各種形式進(jìn)行相互協(xié)作、相互交流。該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：為師生、生生提供了平等交流的渠道，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，便于展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟漸漸深入；在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

（4）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等過(guò)程。該模式的主要特點(diǎn)在于：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度大，可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)和認(rèn)知能力有很大差異，因而傳統(tǒng)的“一刀切式”課堂授課難以顧及到這種差異，使教學(xué)效果不盡如人意。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、參考書(shū)目以及相關(guān)的資源鏈接；將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，而每個(gè)模塊都有不同層次的要求，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)各得其所，從而達(dá)到“因材施教”的目的。

2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方式包括五種：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不同的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式其評(píng)價(jià)內(nèi)容也不同。

（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生課堂參與程度、參與討論與論壇的次數(shù)、登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)和累計(jì)時(shí)間、按時(shí)完成作業(yè)情況等。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：在課堂內(nèi)外和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提問(wèn)、回答問(wèn)題的次數(shù)、已完成的練習(xí)和階段測(cè)試、學(xué)習(xí)記錄等。學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生正確回答問(wèn)題的次數(shù)、各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)、階段測(cè)試成績(jī)、完成任務(wù)的創(chuàng)新性等。這種評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而教師是自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，最終的學(xué)習(xí)效果主要取決于自己的努力。

（2）學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要限于小組成員之間，因?yàn)橥恍〗M的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流、討論，彼此之間了解學(xué)習(xí)情況。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)包括參與討論的積極性、對(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)、對(duì)同組其他同學(xué)學(xué)習(xí)的幫助程度等。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互督促，保持與鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要是要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)策略與方法以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行經(jīng)常性的自我反思和自我監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

（4）教師自我評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的和要求及時(shí)進(jìn)行反饋與思考：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，是否符合教材要求和學(xué)生的實(shí)際要求；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，信息量和難易程度是否適當(dāng)，是否從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)內(nèi)化和活化教材，教學(xué)方法是否靈活多樣，在技巧和手段上有無(wú)創(chuàng)新，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（5）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否給予及時(shí)的反饋與矯正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)解答是否及時(shí)、對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱否及時(shí)，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度等。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，可使學(xué)生不再依賴(lài)于單純的教師講授與課本學(xué)習(xí)，而是可以通過(guò)各種途徑，借助各種資源進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、交流和展示等方式的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高學(xué)習(xí)效率。由于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系更重視認(rèn)知過(guò)程，因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)造能力具有重要作用，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

基金項(xiàng)目：濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（BYJY20 1101）

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)引論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.19.

[2] 李彩霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].職業(yè)時(shí)空，2010.6（9）：73-74.

[3] 林育曼.高校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)績(jī)效管理探析[J].高教探索，2011（6）：104-108.

[4] 王強(qiáng)，王鄧紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式實(shí)踐——以工程計(jì)價(jià)課程為例[J].科技信息，2010.33：18-19.

[5] 梅紅英.協(xié)作式教學(xué)（CL）模式在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012.34（3）：150-154.

[6] 管華，李禹生，徐軍利，樊昌秀.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（6）：94-102.