摘 要 本文對(duì)“校企合作”的概念進(jìn)行闡述，結(jié)合實(shí)際分析了幾種現(xiàn)有的校企合作模式的概念、特點(diǎn)及不足之處，為后續(xù)研究提供了理論參考。

關(guān)鍵詞 校企合作 工業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract In this paper， the concept of \"school-enterprise cooperation\" is elaborated， with the actual analysis of the concept of school-enterprise cooperation of several existing models， features and shortcomings， provides a theoretical reference for future study.

Key words school-enterprise cooperation； industrial design； practice teaching

目前，國(guó)內(nèi)很多工業(yè)設(shè)計(jì)院校開展了形式多樣的“校企合作”教學(xué)，以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育模式所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，其最終目標(biāo)是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，化外部資源為學(xué)校與企業(yè)內(nèi)部資源，培養(yǎng)具備一定職業(yè)能力，符合行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。現(xiàn)有校企合作模式分析如下：

1 課題制教學(xué)

“課題制教學(xué)”是西方高等教育較為成熟和成功的教學(xué)模式，通過以課題項(xiàng)目為載體來介入教學(xué)，學(xué)生作為主體參與課題項(xiàng)目、完成課題項(xiàng)目并通過課題項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自身的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。基于“課題制”教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)教學(xué)與科研課題的組織與實(shí)施，將“從干中學(xué)”這一設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的座右銘顯化至一個(gè)個(gè)實(shí)際的課題項(xiàng)目，將“虛題虛做、虛題實(shí)做、實(shí)題虛做、實(shí)題實(shí)做”作為課題尋找和設(shè)立的方向，并在實(shí)際課題的推進(jìn)過程中鍛煉學(xué)生的各方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，課題制教學(xué)有其顯著的優(yōu)勢(shì)。但課題制教學(xué)也有其缺點(diǎn)，如不易有效地組織項(xiàng)目教學(xué)，不易激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣，對(duì)參與課題的教師和學(xué)生提出了更高更系統(tǒng)的要求，同時(shí)，由于課題所涉及的知識(shí)面較廣且分布不均衡，有些課題無法達(dá)到教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和深入程度。需要進(jìn)一步研究“課題制教學(xué)”在當(dāng)前設(shè)計(jì)教育背景下的積極影響，規(guī)避消極影響。

2 建立設(shè)計(jì)工作室制度

現(xiàn)有的設(shè)計(jì)工作室制度一般是針對(duì)高年級(jí)如三、四年級(jí)開設(shè)的。工作室要綜合考慮結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群、地域文化特色或?qū)W校歷史沿革等條件、學(xué)校教師長(zhǎng)期在教學(xué)研究實(shí)踐中積累的豐富成果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究興趣和專業(yè)特長(zhǎng)來設(shè)立。而且，“工作室制”可與“課題制教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，各取所需，相得益彰。根據(jù)工作室專業(yè)研究方向選擇課題項(xiàng)目，可在具有概念創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、前瞻視野屬性的課題與市場(chǎng)導(dǎo)向、技術(shù)先導(dǎo)、區(qū)域特色的課題之間的找到平衡點(diǎn)。以課題為主導(dǎo)的工作室制教學(xué)，為構(gòu)建開放式課堂提供了最佳平臺(tái)。各專業(yè)方向工作室在把課題植入教學(xué)過程中，可吸收學(xué)校內(nèi)部跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的有利資源，這樣不僅可以將綜合知識(shí)和視野帶入課堂，也讓課題組師生在拓寬知識(shí)面，更有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

“工作室制”教學(xué)是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。學(xué)生在接受過基礎(chǔ)教育之后，可以從中進(jìn)行選擇。這種工作室制度有利于學(xué)生選擇感興趣的研究方向，使學(xué)習(xí)目的更加明確。工作室既是教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，又是育人的團(tuán)隊(duì)；是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教研的場(chǎng)所，在工作室內(nèi)可實(shí)行優(yōu)勝劣汰制。①同時(shí)，工作室制度在管理和運(yùn)行上與設(shè)計(jì)公司有共同之處。它可以承接并為提供實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能更好感受到將來工作崗位的氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，很多院校通過對(duì)以往課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和整理和總結(jié)，逐漸形成了具有自身內(nèi)涵和外延的系統(tǒng)、完整的工作室教學(xué)思想和體系。其最大的特點(diǎn)在于通過工作室模式打破傳統(tǒng)分割化、單一化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有梯度和層次的教學(xué)計(jì)劃。其具體教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素和教學(xué)實(shí)施幾個(gè)層面，以及不同層面差異化的教學(xué)板塊和教學(xué)方式。針對(duì)教學(xué)方式，工作室制教學(xué)有其具體要求：（1）課程和課題的選擇必須符合多角度、多層次的整體教學(xué)規(guī)劃；（2）需要建立起配套的“職業(yè)設(shè)計(jì)師”式的課題管理制度，以“項(xiàng)目階段任務(wù)”匹配教師和學(xué)生不同階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）提出科學(xué)有效的針對(duì)設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生盡早提高判斷設(shè)計(jì)優(yōu)劣的領(lǐng)悟力。

借助課題制工和作室制，在“更長(zhǎng)時(shí)間的投入”、“更多資源聚集”的優(yōu)勢(shì)條件下，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的研究能力，這成為了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一大特色。

3 引進(jìn)公司工作室制度

設(shè)計(jì)公司將設(shè)計(jì)室放在學(xué)校，以節(jié)約場(chǎng)地（下轉(zhuǎn)第202頁）（上接第118頁）租金，通過指導(dǎo)并采納學(xué)生的設(shè)計(jì)方案以節(jié)約成本。而校方可以收取低廉的租金或免租金提供場(chǎng)地，使學(xué)生得到實(shí)訓(xùn)的最佳場(chǎng)所，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造便利的環(huán)境。這種“雙贏”的模式就是引進(jìn)公司工作室制度。已有部分國(guó)內(nèi)高校的設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用了這種校企合作模式，它能讓學(xué)生最直接地接觸到實(shí)際項(xiàng)目的全過程，提高學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。但如何有效地運(yùn)用知識(shí)、利用時(shí)間以及循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，還需要校企雙方以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立完善的相關(guān)制度。

4 Workshop“創(chuàng)意工坊”教學(xué)法

Workshop在國(guó)外被稱為“創(chuàng)意工坊”，即多方合作的項(xiàng)目方式，其規(guī)模可大可小，多被用于項(xiàng)目的階段性強(qiáng)化。②Workshop作為一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的新型教學(xué)模式，在高校教育教學(xué)中往往表現(xiàn)為課程基于企業(yè)的實(shí)體項(xiàng)目，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬公司設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的場(chǎng)所和氛圍。Workshop教學(xué)法打破了企業(yè)委托方、設(shè)計(jì)師、專業(yè)教師和學(xué)生之間的界限，打破了教室與實(shí)踐的界限，強(qiáng)調(diào)共同參與、相互合作，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神的創(chuàng)新意識(shí)。③

5 校企合作辦學(xué)

校企合作辦學(xué)是指學(xué)校與企業(yè)合作教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。它是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式。④校企合作辦學(xué)能積極地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，也為企業(yè)獲得人才提供了保障，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。但校企合作要求培養(yǎng)目標(biāo)貼近一線，教學(xué)課程與企業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間匹配度高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理難度大，同時(shí)，為了達(dá)到學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)請(qǐng)相關(guān)設(shè)計(jì)師擔(dān)任專職培訓(xùn)指導(dǎo)師。總體來看，校企合作對(duì)學(xué)校建設(shè)、企業(yè)發(fā)展均起到了積極的作用。學(xué)校在校企合作中豐富了自己的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為社會(huì)輸出了綜合素養(yǎng)較高的人才。企業(yè)在校企合作中優(yōu)化了自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平，在合作過程中能優(yōu)化獲得的優(yōu)秀的人才，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高，提高了企業(yè)的美譽(yù)度和影響力。⑤

6 總結(jié)

隨著教育改革的不斷深入，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐過程中的一些深層次矛盾和問題也逐漸暴露出來：有的校企合作實(shí)踐教學(xué)由于創(chuàng)新成果不夠?qū)е潞罄m(xù)履約能力和合作意愿下降；有的因?yàn)闆]有達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)而產(chǎn)生合作動(dòng)力的缺失……這些問題都值得我們認(rèn)真思考，進(jìn)而探索出一條可持續(xù)發(fā)展的合作辦學(xué)之路。

2013年江西省教改課題《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“校企合作”實(shí)踐教學(xué)改革研究——以南昌航空大學(xué)為例》、2013年南昌航空大學(xué)校級(jí)教改課題《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“校企合作”實(shí)踐教學(xué)改革研究——以南昌航空大學(xué)為例》

注釋

① 張技術(shù).工作室建設(shè)與發(fā)展模式探討[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2008.6.

② 謝亮，陽巧.高校環(huán)藝專業(yè)校企合作教學(xué)中workshop工作法的引入[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.5.

③ 張曉瑞，鄭先友.基于workshop的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討[J].高等建筑教育（中文），2009.18（3）：137-139.

④ 彭新澧.高職教育校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2009.

⑤ 孫明海，甘芳.高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（17）.