摘 要 學(xué)前兒童對文字的關(guān)注是文字意識形成的基本途徑，如何有效提高幼兒對文字的關(guān)注是一個具有重要意義的課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者借助眼動技術(shù)對學(xué)前兒童圖畫書閱讀過程中對文字的注視情況以及影響兒童文字注視的因素進(jìn)行了研究。本文對近年來的研究成果進(jìn)行了梳理，并對以往研究中存在的不足以及今后研究應(yīng)注意的方向進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 圖畫書閱讀 文字注視 眼動

中圖分類號：B842 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Preschooler attention to the text of the text is the basic way the formation of consciousness， how to effectively improve child care issue is a concern for the text of great significance. In recent years， scholars' eye tracking technology by means of pre-school children's picture books to read during the course of the text as well as the factors influencing gaze studied the text. In this paper， recent research has combed， and the flaws in previous studies and future studies should pay attention to the direction of the discussion.

Key words preschool children； picture books reading； text watching； eye movement

圖畫書是學(xué)前兒童最主要的閱讀材料（康長運(yùn)，2002）。學(xué)前兒童在閱讀圖畫書時(shí)，會逐漸將文字當(dāng)作一種重要信息予以關(guān)注，學(xué)前兒童對文字的關(guān)注是文字意識形成的最初途徑，因此，研究幼兒在圖畫書閱讀中對文字的關(guān)注有助于進(jìn)一步了解幼兒文字意識和早期閱讀能力發(fā)展的概況。隨著眼動技術(shù)的發(fā)展，眼動分析法實(shí)現(xiàn)了對學(xué)前兒童圖畫書閱讀過程的實(shí)時(shí)測量，人們得以對幼兒的閱讀進(jìn)行精密分析，進(jìn)而客觀地揭示幼兒圖畫書閱讀的規(guī)律和特點(diǎn)（韓映紅，閆國利，2010）。

1 國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的眼動研究

1.1 國外關(guān)于學(xué)前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的眼動研究

Justice（2002）等人率先利用眼動儀對兒童圖畫書閱讀進(jìn)行了相關(guān)方面的研究，他們對4名（年齡在52～68個月）兒童在親子閱讀情境下閱讀中的視覺關(guān)注進(jìn)行了研究，探討文字的不同凸顯方式對閱讀過程中文字注視的影響。研究發(fā)現(xiàn)，此年齡段的兒童在閱讀中很少關(guān)注文字，在文字區(qū)域上的注視時(shí)間和注視次數(shù)所占比例很低，在文字凸顯的圖畫書中對文字區(qū)域的注視比例也僅有少量提高。他們此后對10名被試進(jìn)行的重復(fù)研究也得出相同結(jié)果。Evans（2005）等人對5名兒童（年齡在48～61個月）在圖畫書閱讀中對文字的關(guān)注情況進(jìn)行了研究，探討了親子閱讀情境下不同文本結(jié)構(gòu)對閱讀中文字注視的影響。研究表明，無論何種類型的圖畫書，兒童對文字的注視時(shí)間都僅有7%。Roy（2007）等人進(jìn)一步研究了兒童在親子閱讀情境下閱讀不同難度水平圖畫書時(shí)的注視情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即便在最容易的書上，兒童的注視時(shí)間也僅為9%。

1.2 國內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的眼動研究

高曉妹（2009）首先分析了162名3～6歲兒童在圖畫書上的眼動注視軌跡，以此考察此年齡段漢語兒童自主閱讀圖畫書時(shí)的總體注視情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3～4歲兒童在閱讀中很少注視文字，5歲兒童對文字開始進(jìn)行少量注視，6歲兒童在文字上的注視時(shí)間比例和注視次數(shù)比例分別為11.64%和18.48%。此后，劉寶根（2011）分析了121名4～6歲幼兒在自主閱讀情境下對文字注視的眼動情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒仍然首先并主要關(guān)注圖畫，對文字的注視比例遠(yuǎn)高于親子閱讀情境并隨年齡的增長而逐步提高。劉妮娜、閆國利（2012）等考察了71名3～6歲幼兒在兩種閱讀方式下閱讀圖畫書的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分享閱讀不能增加幼兒對文字的關(guān)注，自主閱讀方式則可以增加幼兒接觸文字的機(jī)會；兒童對文字的關(guān)注程度隨著年齡的增長而提高。

綜上可知，國外研究者主要研究親子共讀情境下兒童圖畫書閱讀的眼動特點(diǎn)，并得出較一致的結(jié)論，在英文圖畫書閱讀中，兒童主要注視圖畫，而較少注視文字。國內(nèi)研究者則考察了漢語兒童在兩種閱讀方式下的文字注視情況，可看出兩種閱讀方式下兒童對文字的注視比例都較低，而自主閱讀比分享閱讀更能引起兒童對文字的關(guān)注，兒童對文字的注視比例隨年齡的增長而逐步提高。

2 學(xué)前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)，閱讀方式、接受性語言能力及識字量、生字量水平是影響學(xué)前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的主要因素。

2.1 閱讀方式

閱讀方式對兒童圖畫書閱讀中文字注視有一定影響，以往研究主要探討了三種閱讀方式（自讀、伴讀、指讀）對兒童文字注視的影響。Evans和Justice（2008）等人的研究均發(fā)現(xiàn)，指讀比其它分享閱讀方式都能更有效地提高兒童對文字的關(guān)注程度。劉妮娜（2014）等記錄和分析了54名2～3歲幼兒在三種閱讀方式下閱讀圖畫書的眼動行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在自讀和伴讀方式下對文字的關(guān)注程度較低，指讀方式則可顯著提高幼兒對文字的關(guān)注頻率?？梢?，指讀可能是增加兒童對文字注視的最有效的閱讀方式。

2.2 接受性語言能力

兒童的接受性語言能力被認(rèn)為是影響圖畫書閱讀中文字注視的因素。Evans研究發(fā)現(xiàn)，兒童在圖畫書閱讀中的文字注視水平與兒童的接受性語言能力之間存在顯著性差異。劉寶根（2011）和王妮妮（2012）等對影響兒童圖畫書閱讀中對文字注視的因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)接受性語言能力對兒童圖畫書閱讀中文字注視起到明顯作用，這與Evans的研究結(jié)論是一致的。

2.3 識字量、生字量水平

識字量和生字量是兒童文字再認(rèn)的標(biāo)志，而關(guān)于兒童文字注視與文字再認(rèn)能力關(guān)系的結(jié)論并不一致。Evans在2008年的研究中得出兒童文字再認(rèn)水平與文字注視之間存在顯著相關(guān)，如果兒童不注視文字，就不可能完成對文字的再認(rèn)。而他在2009年的進(jìn)一步研究中得出，正是由于兒童文字再認(rèn)能力的發(fā)展才促使兒童在自主閱讀中去注視文字的。劉寶根（2011）和王妮妮（2012）在對兒童文字注視的影響因素所做的研究中，均發(fā)現(xiàn)識字量水平與兒童的文字注視水平之間呈顯著相關(guān)，王妮妮又做了進(jìn)一步考察，發(fā)現(xiàn)生字量是兒童自主閱讀圖畫書中對文字注視的核心影響因素，兒童對該閱讀材料中生字的再認(rèn)能力決定了兒童對文字的關(guān)注程度，證實(shí)了Evans在2009年的研究結(jié)論，而這與劉寶根2011年得出的結(jié)論并不一致。

3 總結(jié)和展望

縱觀已有學(xué)前兒童在圖畫書閱讀中文字注視的眼動研究，對我們有很多啟示，但仍然存在一些不足，分析不足，展望未來的研究，本文認(rèn)為，在一些變量的關(guān)系、研究方法及被試的選擇方面均需要進(jìn)一步的探討。

在文字習(xí)得能力與文字注視之間的關(guān)系上，目前得出的結(jié)論并不一致。兒童識字和看字的先后關(guān)系是涉及文字再認(rèn)和文字注視之間的關(guān)系問題，還有待研究者做進(jìn)一步的考察。

在數(shù)據(jù)分析方法上，已有研究基本以文字注視時(shí)間比例、注視次數(shù)比例等靜態(tài)指標(biāo)進(jìn)行分析，較難分析出文字注視過程的特點(diǎn)和模式。因此，可以把眼動技術(shù)和其他腦成像技術(shù)結(jié)合，得到一些動態(tài)指標(biāo)，幫助人們了解兒童文字注視的動態(tài)過程。

在被試群體選擇上，已有研究基本都是研究正常兒童，在以后的研究中可以選擇聽障兒童或閱讀障礙兒童，以了解特殊兒童在圖畫書閱讀中的文字注視特點(diǎn)，從而對這些兒童早期閱讀能力的發(fā)展提供一些建議和幫助。

參考文獻(xiàn)

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