摘 要 圖書管理員通過(guò)自己的前期準(zhǔn)備工作和閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生們的主題閱讀效率大大提高，激發(fā)了他們讀書學(xué)習(xí)的熱情，提高了他們各方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文通過(guò)釋題、對(duì)管理人員的工作定位、對(duì)主題閱讀特點(diǎn)的闡釋，讓大家明了“主題閱讀”的主題，以便管理員的工作開展更有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞 閱讀主題 閱讀方式 主題閱讀 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract Librarian through their preparatory work and reading guidance to students reading efficiency is greatly improved theme， stimulate their enthusiasm for reading and learning， improve their quality of all aspects， and lay a good foundation for the future development of the students， effectively achieve the goal of quality education. By releasing the title， work positioning for managers to explain the characteristics of the subject read， so that we understand the \"Theme Reading\" theme， in order tomore focused to carry out the administrator's work.

Key words reading theme； reading methods； theme reading； characteristics

傳統(tǒng)圖書管理員的工作職責(zé)僅僅局限于對(duì)圖書的收發(fā)與整理上，這只是做到了對(duì)圖書的硬管理，其實(shí)，圖書管理員的職責(zé)不僅于此，還應(yīng)做到對(duì)閱讀者的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。新時(shí)期的圖書管理員應(yīng)該把工作重心前移，幫助學(xué)生積極準(zhǔn)備、探討閱讀主題、指導(dǎo)閱讀方法、提升閱讀能力。下面筆者作為一名圖書管理員，淺談一下自己在閱讀指導(dǎo)中的見解。

隨著新課程改革進(jìn)程的發(fā)展，要求閱讀總量的提升，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率，盲目閱讀的弊端越來(lái)越凸顯，主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

1 主題閱讀活動(dòng)

就是圍繞著某一主題、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，由圖書館組織相應(yīng)的讀者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)來(lái)了解、掌握知識(shí)、克服問題的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以稱為課外閱讀活動(dòng)，因?yàn)檫@種閱讀活動(dòng)是應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)計(jì)劃或上級(jí)主管部門的要求或教師參加討論而開展的。

2 圖書管理員的準(zhǔn)備工作

（1）定主題。在學(xué)生閱讀之前就訂好閱讀主題，這樣就能節(jié)省很多時(shí)間，讓學(xué)生直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。這就要求管理員要熟悉教材，了解學(xué)生的進(jìn)度及認(rèn)知水平，還要與任課教師進(jìn)行有效的溝通。比如某年級(jí)某單元的教材全部是關(guān)于母親的文章，那么，這單元的閱讀主題就可以定為“關(guān)于母愛”或者“走進(jìn)母愛”等，圖書管理員就可以圈出一類這樣的文章，關(guān)于母愛的文章浩如煙海，在選擇上也要沙里淘金。比如：十大元帥之一的朱德寫的《我的母親》，作家老舍先生《我的母親》，這兩篇是從子女的角度來(lái)寫的含辛茹苦的母親；還可以選擇現(xiàn)代的舒婷《寫給兒子的信》，寫到了母親的坦然和包容度，這是從一位母親的角度來(lái)寫母愛的；還有《兒子，爸爸不是鄭淵潔》的一封信，（相對(duì)而言，一定有童話大王鄭淵潔寫給兒子的信）以一個(gè)普通家庭、普通父親的視覺來(lái)看社會(huì)，來(lái)談對(duì)孩子的期望，讓孩子體會(huì)出家庭貧富有差別，而母愛父愛沒有。中國(guó)歷來(lái)寫母愛的文章很多，國(guó)外的也比比皆是，可以讓學(xué)生進(jìn)行中外對(duì)比閱讀、古今對(duì)比閱讀。通過(guò)閱讀對(duì)比來(lái)看母愛，既有母愛在不同時(shí)代的不同反映，又能看到孩子對(duì)母親、父親的感情，母親對(duì)孩子的情感期待與理智的碰撞，拓展孩子們的閱讀深度和廣度，加深對(duì)母愛的理解。

（2）定閱讀方式。要根據(jù)主題來(lái)選擇閱讀方式。主題閱讀一般可分為兩種方式，一是自行閱讀式。就是指學(xué)生自己通過(guò)閱讀活動(dòng)指定的文獻(xiàn)來(lái)了解、掌握知識(shí)、解決問題的方式。這一過(guò)程是按照“閱讀—思考—總結(jié)—討論”過(guò)程進(jìn)行的，其中，討論這一環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況決定其有無(wú)。在這一過(guò)程中，圖書館的工作隨著整個(gè)活動(dòng)的安排外，主要表現(xiàn)在：閱讀文獻(xiàn)的收集、總結(jié)材料的匯集、討論的組織上。圖書館工作人員不干涉學(xué)生的認(rèn)識(shí)后果，但可以作為平等的一分子與學(xué)生或老師進(jìn)行探討、研究，以求得出最后的結(jié)論。二是指導(dǎo)式閱讀。是在老師的講解指導(dǎo)下，再經(jīng)過(guò)閱讀指定的文獻(xiàn)來(lái)了解、掌握知識(shí)、解決問題。一般是按照“聽講—思考—閱讀—思考—總結(jié)—討論”過(guò)程進(jìn)行的，圖書館的工作除了自行閱讀外，還要聯(lián)系老師。一般多采用這種方式。三是一些活動(dòng)也是主題閱讀的范圍。如文學(xué)社、學(xué)生興趣小組、知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)和閱讀是相輔相成的，目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)閱讀，充分體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂、帶來(lái)的知識(shí)與能力。

3 主題閱讀的特點(diǎn)

實(shí)際上，一個(gè)主題，就是一種思想，一種情感；一個(gè)知識(shí)體系；學(xué)生的一個(gè)智慧世界。主題閱讀是依托教材進(jìn)行的有效拓展，在整合教材選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、習(xí)作主題及豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課和實(shí)施方略。

結(jié)構(gòu)主義家普洛普認(rèn)為，盡管有大量的故事細(xì)節(jié)，但是某一類故事的核心卻是建立在一些基本“功能”的結(jié)構(gòu)上。如果我們能找到基本“功能”結(jié)構(gòu)，就可以在這一類故事的教學(xué)中收獲事半功倍的效果。對(duì)于主題閱讀而言，這種基本的“功能”結(jié)構(gòu)就是由單元主題所拓展出的核心知識(shí)、情感密碼、價(jià)值認(rèn)同等，它可以從一點(diǎn)出發(fā)，著力探究文本的歷史闡釋，刻畫和解讀時(shí)代特征，揭示和豐富學(xué)科內(nèi)涵，并由個(gè)及類、由類及理，個(gè)性與共性相融，由淺入深，形成立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

單元主題拓展的方式主要有以下幾種。

3.1 基于點(diǎn)面的拓展

（1）由“一句詩(shī)”到整首詩(shī)、由“一段文”到整篇文的拓展閱讀。這一拓展方式，是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)教材中的某些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、創(chuàng)造、升華，讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。比如人教版初一第二單元第五課《論語(yǔ)十則》，如果僅僅要求讀背這十條論語(yǔ)內(nèi)容，那就所知甚少，忽視了編書者由點(diǎn)及面的良苦用心，對(duì)論語(yǔ)的理解也只能停留于此。因此，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可以把有關(guān)論語(yǔ)的內(nèi)容多做一些講解，介紹一些關(guān)于《論語(yǔ)》的書籍，比如讓學(xué)生課下閱讀于丹《論語(yǔ)心得》，南懷瑾的《論語(yǔ)別裁》，這樣將收到意想不到的效果。

（2）以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀。教材中有些主題是圍繞“人物”確定的。比如人教版初中教材魯迅的作品《社戲》，聯(lián)系小學(xué)學(xué)到的魯迅先生的文章，以此作為基礎(chǔ)，老師若把“走近魯迅”作為主題的話，還可以把知識(shí)拓展到張?jiān)室藢懙摹妒湃サ匿J利》，龔晨露寫的《永遠(yuǎn)的回憶》，趙雯雯寫的《守望百草園和三味書屋》等文章。這些文章具有題材廣泛、視角多樣的特點(diǎn)，可以讓沒有處在魯迅時(shí)代的學(xué)生們，更多元、系統(tǒng)、集中地了解魯迅，從而使心中建構(gòu)起的“魯迅先生”的形象更加鮮活立體。這樣也就實(shí)現(xiàn)了由一篇文章了解了一位作家。

3.2 基于比較的拓展

（1）不同作家之間的比較。所有文本都帶有作家本人的影子，即使同一題材，不同的人會(huì)寫出不同的風(fēng)格。比如，豐子愷的《白鵝》與蘇聯(lián)作家葉·諾索夫的《白公鵝》，都具有清新明快、細(xì)膩可人的筆風(fēng)。但不同的是，前者善用對(duì)比、語(yǔ)句詼諧幽默，后者喜用細(xì)節(jié)描寫、用詞考究。學(xué)生在閱讀時(shí)，即使在不同國(guó)度徜徉、在不同的風(fēng)格中穿行，但當(dāng)遇到同樣曼妙的文字時(shí)，他們的閱讀快感是不言而喻的。（2）由“改編文”到“原文”的比較拓展閱讀。如果把課文作為例子，這些“例子”中很多是被改編的。找出原文進(jìn)行閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀高度和審視高度，去品評(píng)兩篇文章中相似及不同的地方，并做出獨(dú)立判斷。這種帶有鑒賞性的比較閱讀更能彰顯學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，見證“人讀人異，人言人殊”的閱讀個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉憲華.以學(xué)生發(fā)展為本的主題閱讀教學(xué).全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題研討會(huì)，2011.