摘要：

現(xiàn)代學徒制是一種行之有效的教育發(fā)展模式，在現(xiàn)代學徒制下引入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成對高職學生來說是可行的和有意義的。分析了現(xiàn)代學徒制對高職學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重點，并提出了在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下高職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的新思路。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代學徒制；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）20011601

近年來，現(xiàn)代學徒制成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點。2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2014年8月，教育部發(fā)出通知要求各地、各級教育行政部門，積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點工作。

1現(xiàn)代學徒制的概念及特點

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，所謂現(xiàn)代學徒制，就是學校與企業(yè)聯(lián)合招生，學校教師與企業(yè)師傅共同聯(lián)合傳授知識技能，在培養(yǎng)技能型人才的過程中，將崗位的要求和學校的教育教學要求相結(jié)合，以此促進學生即學徒的成長以及崗位適應(yīng)能力提升的培訓方式。

相對于傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制有以下顯著的特點：

1.1學校教育與崗位培訓優(yōu)勢的結(jié)合

傳統(tǒng)的學徒制，主要強調(diào)的師徒關(guān)系，學徒與師傅學藝，這種模式下學徒很難得到理論化的學習和系統(tǒng)化的培訓。而在現(xiàn)代學徒培訓中，實施校企合作，將理論和實踐與校企合作相結(jié)合形成有機的一體，以此來提升學徒培訓的效果。

1.2制定有明確的人才培養(yǎng)方案、考核評價體系及各項制度標準

傳統(tǒng)的學徒制，沒有確定的培養(yǎng)計劃。師傅做的即為學徒學的，教學上不能規(guī)范化和科學化。而現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)過程中，更尊重教學培訓規(guī)律，制定有明確的學徒計劃、課程體系、學籍管理辦法和各項考核制度。

1.3簽訂規(guī)范化的合同，師徒雙方標準、職責清晰界定

傳統(tǒng)的學徒制下，師傅和學徒雙方的崗位標準和職責都沒有清晰的界定，在現(xiàn)代學徒制下，師傅和學徒的崗位標準和職責都有了明確的界定，此外，學徒與企業(yè)、學校與企業(yè)也必須簽訂規(guī)范的協(xié)議，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制。

2現(xiàn)代學徒制模式下的高職學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重點

目前高職教育為迎合市場需要，在不同程度上存在著的重專業(yè)輕素質(zhì)，過分重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略全面提高學生職業(yè)素質(zhì)素質(zhì)的問題。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展和高職畢業(yè)生就業(yè)市場的日益競爭，這種功利的價值取向在職業(yè)教育中變得日益明顯，一切以“實用”為行動綱領(lǐng)，把培養(yǎng)目標定位于“崗位需要”，而職業(yè)教育過程中本該重視的“素能本位”卻被簡單理解為“技能本位”，在設(shè)置課程、安排教學內(nèi)容和實際教學中過于培養(yǎng)學生的一技之長?？浯蠹夹g(shù)操作的價值。這一現(xiàn)象導致高職畢業(yè)生缺乏全面的職業(yè)素能，影響畢業(yè)后發(fā)展的后勁及潛力。

這一現(xiàn)象在很大程度上忽視了教育的真正本質(zhì)，即培養(yǎng)學生的全面發(fā)展、成長這一根本目的。加之市場經(jīng)濟對現(xiàn)代青年價值觀、人生觀、職業(yè)觀的沖擊和影響，導致一些學生不能完全正確地確立學習目標，認為學習就是就業(yè)，就是為了找個好工作。許多學生就業(yè)后，由于缺乏良好的職業(yè)意識，缺乏意志力，遇到困難，就比較容易退卻，跳槽率比較高，因職業(yè)意識不強而失去成長和發(fā)展的機會的事例比比皆是。因此，高職學生職業(yè)素質(zhì)的提升這一工作已刻不容緩。

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德?！辈娬{(diào)“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。由此可見，學生能否順利融入社會，找到適合自己的穩(wěn)定的工作崗位，職業(yè)素質(zhì)的高低是一個重要的確定性因素。

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的職業(yè)與過去社會的職業(yè)相比，存在很大的差異，崗位的地域空間差異逐漸變小，而行業(yè)特征也不如過去明顯，各崗位所需的知識和技能更新速度變快，周期變短。同時，用人單位對高職學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力的要求也不斷提高。這些特征就要求了高職院校在對學生進行培養(yǎng)的過程中必須全面加強學生的職業(yè)素能的培養(yǎng)，引導學生根據(jù)現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展的需要調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，主動去適應(yīng)社會變革，謀求更大的人生發(fā)展，這同時也是創(chuàng)立了商貿(mào)類高職院校人才培養(yǎng)的特色與品牌的迫切需要。

以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院工商管理學院為例，圍繞學院提出的“重誠信、能吃苦、善溝通、會經(jīng)營”的商科人才特質(zhì)，工商管理學院展開充分調(diào)查，多次組織校內(nèi)外專家調(diào)研、論證、設(shè)計了商科人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標及實施方案，根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)的需求，提煉出商科學生10項基本核心的通用素質(zhì)。分別是：形象塑造能力、誠信責任意識、愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、交流溝通能力、領(lǐng)導組織能力、團隊合作意識、感恩奉獻意識、抗挫折能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3現(xiàn)代學徒制模式下高職學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的新思路

3.1學生形象與企業(yè)職業(yè)人形象對接，提高學生職業(yè)意識

注重學生形象與企業(yè)職業(yè)人形象的對接，從大一起，將學生培養(yǎng)定位為“準職業(yè)人”，學生即是在校學生也是職場“準職業(yè)人”。在情境教育的指引下，為每位學生配備了體現(xiàn)“職業(yè)人”的職業(yè)裝，并安排學生統(tǒng)一接受商務(wù)禮儀課程學習。學生既要穿會職業(yè)裝，提醒自己是一名“準職業(yè)人”，更要穿出職業(yè)人的氣質(zhì)和素養(yǎng)。通過反復不斷的練習，塑造職業(yè)形象，提升職業(yè)氣質(zhì)，同時也是與企業(yè)職業(yè)人形象無縫對接。

3.2班級管理模式與企業(yè)管理模式對接，為大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成注入新的血液

學校指定教學和學生管理經(jīng)驗豐富的老師作為“校內(nèi)班主任”，企業(yè)將具有豐富實踐經(jīng)驗和高學歷的企業(yè)高級經(jīng)營人員聘為“企業(yè)班主任”。雙班主任共同對學生進行管理與輔導?！靶?nèi)班主任”主要負責學生的日常管理、學習生活、思想品質(zhì)等，“企業(yè)班主任”指導學生的職業(yè)規(guī)劃，介紹行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)、文化背景，使學生能夠及時認識社會、認識行業(yè)、認識企業(yè)、了解崗位及能力需求。雙班主任之間分工協(xié)作、相互配合、發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同致力提高學生的職業(yè)素養(yǎng)提升，并將學生的職業(yè)素養(yǎng)融通到企業(yè)文化和職場之中，真正實現(xiàn)學生素質(zhì)與技能的“無縫接軌”，形成校企共管、校企聯(lián)動、雙元雙導、合作育人、合作就業(yè)的就業(yè)創(chuàng)新機制。

另一方面，通過“請進來”的方式，引進企業(yè)精英、骨干員工、能工巧匠來學校授課，將企業(yè)的用人理念、企業(yè)文化、行業(yè)背景、企業(yè)規(guī)章制度等帶到課堂，使學生提前了解企業(yè)相關(guān)知識，這樣不僅能開闊學生的視野，還能深化課堂教育教學水平。

3.3班級制度與企業(yè)制度對接，為深化大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成提供條件

班級的自制管理和考評一直是學生管理的核心。借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，班級管理實行公司業(yè)績考核制——班級內(nèi)部制定“達標創(chuàng)優(yōu)”量化考核制度，依據(jù)學習、團學活動、宿舍等幾方面每周進行打分匯總，依據(jù)匯總成績進行年級排名。

另外，將企業(yè)標準門店提倡的精細化管理運用到學生的生活場地。班級學生宿舍實行企業(yè)“6S”管理，將“贏在細節(jié)，貴在執(zhí)行”從具體事情抓起，從日常規(guī)管起，引導學生從一言一行做起，養(yǎng)成文明的行為習慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情操。引領(lǐng)學生自我管理、自我發(fā)展、自我成才。

3.4校園文化與企業(yè)文化對接，積極發(fā)揮學生社團組織在大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的作用

在第一課堂、第二課堂、第三課堂有機結(jié)合，共同育人的基礎(chǔ)上，學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成還必需借助于學校軟環(huán)境——校園文化，用感染、熏陶的隱形手段對其進行由內(nèi)而外的培養(yǎng)，做到顯性與隱性教育同步進行。將學生——準職業(yè)人置身于模擬或真實的職場環(huán)境中。校園文化對學生產(chǎn)生的影響是無聲的，但也是巨大的。學生素質(zhì)的培養(yǎng)有別人技能的培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以實現(xiàn)目標，需要長期的、潛移默化的積累和養(yǎng)成。這就需要學校營造一種適合當前學生所需要的校園文化，用“潤物細無聲”的隱形手段培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。將優(yōu)秀校園文化引入校園，滲透班級管理，真正適應(yīng)了準職業(yè)人成長需要的職場環(huán)境。

參考文獻

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