作文是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，既是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，也是學(xué)生各種素質(zhì)的綜合反映。目前的中學(xué)作文教學(xué)，往往目標(biāo)功利而單一。重視考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程；重視研究命題規(guī)律，忽視研究作文指導(dǎo)；重視研究評(píng)分細(xì)則，忽視作文教學(xué)本身。究其根源，主要是在教學(xué)中重有意義作文，輕有意思作文。

有意思作文是相對于有意義作文而言的，有意義強(qiáng)調(diào)的是思想和價(jià)值，有意思強(qiáng)調(diào)的是情調(diào)和趣味。有意思作文具有可讀性，既生動(dòng)有趣，又形象可感；具有審美性，是情思與哲思的融合，也是感性與理性的融合；具有情感性，既是真實(shí)的情感，也是復(fù)雜的情感。而當(dāng)我們在作文中真正做到這些時(shí)，我們的作文將會(huì)是有意思和有意義的完美結(jié)合。所以，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從有意思作文著手。

有意思作文應(yīng)該怎么寫？我們可以從選材、立意和表達(dá)三個(gè)方面著手。

一.選材的生活化

有很多的中學(xué)生，平時(shí)說話眉飛色舞，談吐自如，可一到作文課上，就愁眉緊鎖，無話可寫。原因之一是他們總認(rèn)為寫作和說話是截然不同的兩回事：寫作是神圣的，說話是隨意的；寫作是高雅的，說話是世俗的。我想二者縱然有不同，但是把寫作看得過于神圣只能讓人對作文望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。作文即生活，有意思作文注重選材的生活化，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中喜聞樂見的事，用生動(dòng)有趣的語言來傳達(dá)，在輕松、愉快中感受寫作的快樂。

生活化是生活的常態(tài)。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者加拿大作家艾麗絲·門羅的作品，故事的背景大多為鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)及其鄰里，故事人物和現(xiàn)實(shí)中人并無二致，亦經(jīng)歷出生與死亡、結(jié)婚與離異。細(xì)膩優(yōu)雅、不施鉛華的文字和簡潔精致、寬廣厚重的情節(jié)，常常給人莫大震撼。短篇小說集《逃離》中的八個(gè)短篇，每一篇在選材上都是生活化的。生活化是生活的常態(tài)，優(yōu)秀作家的偉大之處在于她在這看似瑣碎、看似平常的生活中洞悉了人性中的種種情感。

生活化是平淡之中藏深情。近日重讀沈從文的文章，讀到沈從文寫給張兆和的幾封書信，一些瑣碎的生活小事，淡淡筆墨中卻是無限深情。

“我們的船在煮飯了，煙味兒不討人嫌。我們吃的飯是粗米飯，很香很好吃?？上覀兺藥c(diǎn)豆腐乳，忘了帶點(diǎn)北京醬菜。想不到的是路上那么方便，早知道那么方便，我們還可以帶許多北京寶貝來上面，當(dāng)‘真寶貝’去送人！

你這時(shí)節(jié)應(yīng)當(dāng)在桌邊做事的。

山水美得很，我想你一同來坐在艙里，從窗口望那點(diǎn)紫色的小山。我想讓一個(gè)木筏使你驚訝，因?yàn)槟悄痉ど厦孢€種菜！我想要你來使我的手暖和一些……”

讀楊絳先生的文章，也是如此。《老王》《干校雜記》《我們仨》等，大多是生活瑣憶，平平淡淡的筆墨中蘊(yùn)含著深沉、內(nèi)斂的情感。

遠(yuǎn)方的名山大川有風(fēng)景，身邊的清清小河也有風(fēng)景。強(qiáng)調(diào)中學(xué)生作文選材的生活化，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，關(guān)注身邊之事；有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、思考生活、領(lǐng)悟生活的能力。身邊的人，往往是普通的人；身邊的事，往往是普通的事。然而，尋常之中蘊(yùn)藏著趣味，平凡中也有意思。要領(lǐng)悟到這些，往往需要一顆沉靜的心，一雙睿智的眼睛，一個(gè)善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的大腦。

二.立意的人性化

有意思作文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在作文中表現(xiàn)人情、人心、人性，以人性的立場去觀察生活、表現(xiàn)生活，而不是站在時(shí)代的立場、政治的立場、道德的立場和倫理的立場。

曹文軒這樣來談?wù)撊诵裕骸叭诵允怯慑e(cuò)綜復(fù)雜的因素構(gòu)成的，單一因素的人性是根本不存在的；人的一生，是在這些具有差異性的甚至是互為對立的因素之間徘徊、晃悠，很少能夠一味地張揚(yáng)于其中一種而不受其他因素的干擾。即便是在某一時(shí)刻，其中一種因素可能會(huì)膨脹到極致，但是到達(dá)頂點(diǎn)之后，另樣的因素會(huì)頑強(qiáng)地表現(xiàn)出對抗的決意，甚至是在這一因素膨脹的過程中，另樣的因素就會(huì)如被磚石壓抑住的小草和毒菌欲要拱將出來——事實(shí)上，已經(jīng)多次拱將出來了，只是不敵那一正在膨脹的因素而被打壓了下去。有些時(shí)候，是多種因素在短時(shí)間內(nèi)交替得勢的。它們交織在一起，如亂流穿過石灘，彼此輪流受阻、暢通、融合、分開，彼此滲透，又不時(shí)地被分割?！?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中的人，沒有一個(gè)完全單色調(diào)的人。人性、人心總是由若干方面構(gòu)成的，其中包括彼此對立的方面。優(yōu)秀的作品中塑造的人物形象往往是豐富的，復(fù)雜的，符合人性的。中學(xué)生在作文中也應(yīng)該注重立意的人性化，這樣才能寫好作文。

《我的媽媽》是一個(gè)常見的作文題，但是熟悉的題目，熟悉的人，學(xué)生卻往往也寫不好。究其原因，往往是因?yàn)槲恼轮械膵寢尩男蜗罂偸呛軉我?，模式化，而不像生活中那樣是真?shí)、鮮活而豐富的。所以，在這一題目的作文教學(xué)中，針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的以上問題，我做了一次作文升格訓(xùn)練，收到了較好的效果。以下是該次作文的教學(xué)簡案。

（一）思考與討論

1.你認(rèn)為是熟悉的人好寫還是不熟悉的人好寫？2.你筆下的人物和其他人物的主要區(qū)別在哪里？3.你在選材上考慮過較多的是什么？4.你的文章中有真實(shí)又生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫嗎？5.你的文章的條理是否很清晰？6.你認(rèn)為你在文章里傳達(dá)出了你對筆下人物的感情嗎？

（二）某些文章或內(nèi)容的回顧與簡析

1.陶晶瑩《我的媽媽》；2.《西游記》中關(guān)于豬八戒的幾個(gè)片段；3.《水滸傳》中武松打虎的選文。

（三）觀察與思考

給學(xué)生一周的時(shí)間觀察父母，主動(dòng)和父母交流，更多地了解父母。想一想怎樣才能在文章中寫出自己家人的獨(dú)特個(gè)性。

（四）小組交流，作文升格

結(jié)合前期準(zhǔn)備工作，以小組為單位，討論每位同學(xué)的作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出可行性建議，進(jìn)行作文修改、升格。

三.表達(dá)的細(xì)節(jié)化

曉蘇在《文學(xué)寫作系統(tǒng)論》一書的第一章專門談?wù)摿思?xì)節(jié)這一問題。“從某種意義上說，細(xì)節(jié)是文學(xué)寫作的出發(fā)點(diǎn)，或者說是文學(xué)寫作的觸發(fā)點(diǎn)?！薄皬拈喿x的角度講，讀者常常會(huì)碰到這樣一種現(xiàn)象，曾經(jīng)讀過的一部文學(xué)作品，時(shí)間過去許久之后，這部作品的主要情節(jié)甚至是主要人物都已經(jīng)淡忘了，但其中的某一個(gè)細(xì)節(jié)卻一直讓讀者銘記于心，讀者正是因?yàn)檫@個(gè)細(xì)節(jié)而永遠(yuǎn)記住了那部作品。”的確，一個(gè)細(xì)節(jié)只是整個(gè)生活、整個(gè)對象的極小的部分，但它提供的想象的空間是非常大的。

細(xì)節(jié)，精彩的細(xì)節(jié)，不但是有特點(diǎn)的，而且是有情感和思緒的深度的。中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，要學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)說話。

比如，要寫一個(gè)老師，可以抓住什么細(xì)節(jié)來寫呢？來看幾篇文章中的細(xì)節(jié)。

魯迅先生《從百草園到三味書屋》中表現(xiàn)壽鏡吾先生的形象的細(xì)節(jié)：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”

蘇叔陽《我的老師》中表現(xiàn)劉老師的形象的細(xì)節(jié)：“我記得清楚極了，倘若有同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分?jǐn)?shù)，親切、大聲地說：‘好！五分！’倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說：‘別緊張，想想，想想，再好好想想?！贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都能給學(xué)生一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張?！?/p>

這些細(xì)節(jié)，給了讀者深刻的印象。因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等特征，不僅有生活的真實(shí)，觀察的細(xì)微，給讀者想象的空間，讓讀者如聞其聲，如見其人，還傳達(dá)出了作者對于筆下人物的情感。

寫作者需要通過細(xì)節(jié)來表達(dá)情感，而想要寫好細(xì)節(jié)，觀察是其中的一個(gè)重要途徑。觀察不僅要抓住事物外在的特點(diǎn)，而且要看到事物內(nèi)部的特點(diǎn)。

莫泊桑在談到自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，他年輕時(shí)寫小說，找到了當(dāng)時(shí)的大作家福樓拜，請教怎樣寫作，福樓拜告訴他要從觀察開始。他就問怎么觀察，福樓拜說，例如，你觀察一棵樹，或觀察一堆篝火，你盯住它看，一直看到你發(fā)現(xiàn)這一棵樹、這一堆火與其它的樹、其它的火不一樣的時(shí)候?yàn)橹?。你觀察一位馬車夫，你要注意他和另外四十九位馬車夫之間的不同，把他們之間的區(qū)別看出來。

學(xué)習(xí)作家對于觀察的理解、觀察的方法，以及實(shí)際觀察之后創(chuàng)作的作品，也必將對中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、細(xì)節(jié)描寫的水平和作文水平的提高產(chǎn)生積極的影響。

如果教師能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重選材的生活化、立意的人性化、表達(dá)的細(xì)節(jié)化，我相信，中學(xué)生作文里將涌現(xiàn)出更多的有意思作文，涌現(xiàn)出更多的既有意思又有意義的作文。

師麗萍，武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校語文教師，發(fā)表論文多篇。