摘 要：將多媒體運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造逼真的教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體的互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)好媒體的點(diǎn)撥作用、加深學(xué)生對(duì)文本的深層次閱讀。本文從兩大方面分析了多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體 有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞如何打破高耗低效的局面、構(gòu)建有效課堂進(jìn)行了一系列有益的嘗試。課堂多媒體技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。但是，就目前部分小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課堂而言，還存在著由“教師的主體講授”演變?yōu)椤岸嗝襟w滿堂展示”的現(xiàn)象，削弱了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位。因此，如何科學(xué)利用多媒體來(lái)豐富語(yǔ)文課堂、突現(xiàn)學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的積極性，仍是一個(gè)需要繼續(xù)探索和研究的課題。

1 多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與教學(xué)活動(dòng)

多媒體以其豐富的圖片、視頻、文字、聲音、動(dòng)畫等多種視頻交互的信息技術(shù)，能夠全方位地刺激學(xué)生的感官。而小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、形象思維發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)正適合他們的年齡和心理發(fā)展規(guī)律，能夠延長(zhǎng)他們的有意注意時(shí)間，激活學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶單調(diào)的局面。學(xué)生置身于多媒體營(yíng)造的逼真情境，能夠全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.2 營(yíng)造逼真的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

多媒體是融視覺與聽覺于一體的綜合媒體，以其形象逼真的特點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感人的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以引起學(xué)生共鳴、陶冶學(xué)生情感，是對(duì)生活場(chǎng)景的形象再現(xiàn)。例如，多媒體所展示的某些優(yōu)秀影視作品從某種意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)生活的濃縮與再創(chuàng)造，情境的營(yíng)造必然會(huì)讓學(xué)生更貼近于真實(shí)的生活情境，并引發(fā)思考。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建精彩有效課堂的策略

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體的互動(dòng)，營(yíng)造溫馨的課堂氛圍

采用多媒體教學(xué)，應(yīng)該更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)，更好地為學(xué)生的自主活動(dòng)服務(wù)。而不能以媒體的展示減少學(xué)生的課堂參與頻率。實(shí)現(xiàn)媒體與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)，是解決媒體喧賓奪主、削弱學(xué)生自主活動(dòng)的有效途徑。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感知有溫度、有色彩的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。從每個(gè)詞的重讀與輕讀的效果比較，從每個(gè)句子讀出的輕重緩急的韻味來(lái)體驗(yàn)作者對(duì)祖國(guó)大好河山所傾注的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師用媒體播放優(yōu)美的桂林山水配樂視頻，讓學(xué)生直接體驗(yàn)桂林山的峻秀、水的清幽。并利用指名讀、集體讀、小組讀、教師范讀等形式，以朗讀的形式給美麗的桂林山水視頻畫面配音。秀美的圖畫、優(yōu)美的音樂以及學(xué)生有感情的朗讀，為整個(gè)課堂營(yíng)造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種溫馨的氛圍中體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美，受到情的感染、美的熏陶。美文美教，將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味、上出文化味，學(xué)生自然在潛移默化中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。

2.2 根據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)媒體的點(diǎn)撥作用

多媒體只是輔助教學(xué)的手段，要杜絕多媒體內(nèi)容過多，甚至充斥整個(gè)課堂的現(xiàn)象。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)候多媒體只相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的板書功能，發(fā)揮對(duì)課堂結(jié)構(gòu)與知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥的作用，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考和探究。切不可以將所有教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以媒體形式展示出來(lái)，而將整個(gè)課堂由傳統(tǒng)的“人灌”演變?yōu)椤半姽唷?。多媒體的展示更多的體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換、教學(xué)結(jié)構(gòu)的梳理、教學(xué)內(nèi)容的深化上，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及對(duì)問題探討的不斷推進(jìn)的層次上。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)分為三個(gè)版塊，媒體展示也分三個(gè)層次。第一版塊，將學(xué)生課外閱讀中所提出的一些問題用媒體展示出來(lái)。例如，作者為什么這樣描述樹葉：“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)？為什么這里的農(nóng)民不許別人捉鳥？大榕樹為什么能成為“鳥的天堂”？”等。并采用小組討論的方式加以解決。第二版塊，視頻展示大榕樹茂盛的視頻圖，讓學(xué)生結(jié)合視頻讀課文，感受大榕樹的美，體味作者所描繪的美妙意境。第三版塊，學(xué)生個(gè)性閱讀。多媒體出示：“由《鳥的天堂》你聯(lián)想到了什么？”、“由大榕樹優(yōu)美的環(huán)境你想到了什么？”等問題讓學(xué)生思考。在這里，多媒體的使用只起到架構(gòu)課堂框架與突出課文重點(diǎn)難點(diǎn)的作用，突出了學(xué)生課堂自主活動(dòng)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免了因媒體的頻繁使用而導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰、教學(xué)重難點(diǎn)不突出的弊端，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，加深學(xué)生對(duì)文本的深層次閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往因文本中的事實(shí)與當(dāng)今時(shí)代相距遙遠(yuǎn)，影響了學(xué)生對(duì)課文的深層次理解，利用多媒體的視頻功能，可以還原歷史、營(yíng)造情境。學(xué)生可以借助視頻加深對(duì)課文的理解。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》等抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文時(shí)，筆者通過播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)影視作品片段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民與日本侵略者斗爭(zhēng)的殘酷性的認(rèn)識(shí)，更彰顯抗日英雄的英勇與無(wú)畏。

總之，多媒體教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開辟了新的天地。但是多媒體的使用，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)科學(xué)合理的利用。小學(xué)語(yǔ)文多媒體的呈現(xiàn)還是堅(jiān)持以文字為主，不能將課文內(nèi)容機(jī)械地用圖畫來(lái)呈現(xiàn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因?yàn)槲淖直旧硭N(yùn)含的內(nèi)容與空間要比圖片本身所蘊(yùn)含的信息要豐富和寬廣得多。只要結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來(lái)科學(xué)的對(duì)多媒體進(jìn)行利用與取舍，才能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

（山東省鄒城市嶧山鎮(zhèn)野店小學(xué)，山東鄒城 273501）

參考文獻(xiàn)：

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