摘 要：本文分析了新課程背景下小學信息技術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合新課程實施以來本人的教學實踐，闡述了在小學信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

小學信息技術(shù)教學是新課程實施開設(shè)的新課程，小學生對信息技術(shù)教學有學習興趣，但缺少學習能力，特別是動手能力更低。在信息技術(shù)教育中，要利用多媒體教學的直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，進而提高信息技術(shù)教學的效果。

1 新課程下的小學信息技術(shù)課程的特點

（1）基于情境教學。小學信息技術(shù)教育課程和其他學科一樣，新課程信息技術(shù)教育的重要特點是基于教學情境，新課改背景下的信息技術(shù)課程是一門既動腦也動手的學科課程，創(chuàng)設(shè)教學情境是小學信息技術(shù)教育課程的重要特點。信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應熟悉教材，掌握知識結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分了解學生的心理發(fā)展水平。最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂的開始進行或結(jié)束時都要注意貫徹。只要教師全面把握創(chuàng)設(shè)教學的目的，在關(guān)鍵處加工、創(chuàng)造，就能創(chuàng)設(shè)出形式多樣的、有利于激活課堂教學而且生動的問題情境，讓學生學會主動探究。學生逐步學會了探究數(shù)學的思想和方法，從而享受到了成功的快樂，整個課堂教學充滿了活力。

（2）重視學習效果，更重視教學過程。新課程教學強調(diào)學生的自主學習和探索過程。信息技術(shù)課程教學的課時很少，一周只有一節(jié)。很多內(nèi)容的學習是放在課后由學生自主學習和探究。所以，信息技術(shù)教學不能把教學任務(wù)都放到課堂上去完成，要把課堂學習和課后學習結(jié)合起來。學生的課后學習主要是學生的動手練習，如果小學信息技術(shù)教學也和語文數(shù)學一樣，企圖通過試卷考試去評定學習效果，顯然是不合適的。小學的信息技術(shù)教學需要一定的試卷檢測和評價，但更主要的是學習過程的評價。要考核學生的學習態(tài)度和動手能力。

（3）小學信息技術(shù)教學中，學生的學習不再局限于學生個體，學生之間可以進行網(wǎng)上協(xié)作、討論，也可以進行小組與小組之間的合作，學生通過探究過程，可以充分利用信息技術(shù)工具進行收集、整理、分析。學生可以自主的利用網(wǎng)絡(luò)去收集學習材料。利用網(wǎng)絡(luò)去自主學習。

2 小學信息技術(shù)課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 實施探究性的教學方式，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新意識

信息技術(shù)課程的課堂氛圍不同于語數(shù)外等課程的緊張嚴肅，在信息技術(shù)課上，學生可以學到更實際的計算機操作技能，思維也不同于語數(shù)外課程的緊繃，所以，作為信息技術(shù)教師，要抓住學生的心理，設(shè)計適合學生心理發(fā)展的教學方式。

探究性的學習是新課程條件下的學生的主要學習方式，學生在教師的指導下可以自主探究和思考信息技術(shù)教學，學生也可以利用現(xiàn)代話的技術(shù)條件去自主練習。例如，在介紹如何使用搜索引擎時，教師可以提出：如何在網(wǎng)絡(luò)上找到自己。學生通過輸入自己的名字，教師引導學生進一步加入省、市、學校等限制詞。又如，怎樣測量學校與家的距離，學生思考交流，教師則引導學生通過使用網(wǎng)絡(luò)地圖的方法進行測量。這些問題貼近學生的生活，容易引起學生的好奇心。探究教學的目的在于充分調(diào)動學生學習的積極主動性，設(shè)計的問題有意義、有深度，才能夠吸引學生的注意力。

2.2 引導學生學會思考

學生的思考和動手是統(tǒng)一的學習過程，并不是矛盾和沖突的，有的教師認為信息技術(shù)教學就是教會學生能操作計算機，能利用計算機進行學習。其實，這個觀點是錯誤的。信息技術(shù)教育需要動手，也要動腦。在教學中要引導學生學會思考。探究教學就是把教學目標隱含在一個個問題之中，是學生通過完成任務(wù)達到掌握知識的目的。教師需要設(shè)計一系列的問題引導學生的學習。比如，在學習下載圖片時，先讓學生在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，通過網(wǎng)上搜索下載圖片讓學生思考通過什么方法能夠?qū)D片分類存放，通過一系列的問題使學生自己思考學習的方法。

信息技術(shù)教學的教學目標是理解與運用的統(tǒng)一，要培養(yǎng)學生的動手能力，關(guān)鍵是要讓學生理解教學內(nèi)容，理解是運用的前提。理解是指學生能夠用自己的語言對所學知識進行描述、運用；掌握是指學生能夠通過所學的知識技能來解決新的問題。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和要求安排好學習過程。對于學生自主學習和訓練就可以完成的教學內(nèi)容，應該讓學生自我學習去完成，教師的責任就是指導和檢測，對于教學內(nèi)容有一定的難度，需要教師去指導才能完成的教學內(nèi)容，教師應抓住教學重點去加以指導。對于那些需要通過運用才能完成的教學內(nèi)容，教師要指導學生去反復練習，通過一系列的練習去幫助學生熟練的掌握學習內(nèi)容。例如，《信息技術(shù)》教材中安排的“實踐園”和“試一試”等教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，就包含了不同層次學習水平的要求。所以教師在教學設(shè)計時，要注意從學生的實際出發(fā)，遵循學生發(fā)展的特點。

2.3 教學設(shè)計要從學生實際出發(fā)

學生間存在學習差異，在信息技術(shù)教學中，我們發(fā)現(xiàn)小學生對信息技術(shù)教育的興趣、愛好和學習能力都有很大的差別，教學中，大多學習內(nèi)容的安排，學習目標的要求都要從學生的學習實際出發(fā)，布置不同的學習內(nèi)容，提出不同的學習要求。例如，讓學生制作圖表時，在掌握簡單操作的基礎(chǔ)上讓學生思考，提出不同的表格制作任務(wù)，讓每一個學生都能完成，都能設(shè)計出更專業(yè)、更美觀的圖表，讓學生享受學習成功的喜悅。學生之間可以互相討論，通過更改圖表的各個屬性，設(shè)計一個更完美的圖表。一個問題中涉及的知識點不宜過多，規(guī)模不宜過大，要逐步介紹各個知識點。

（江蘇省贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學，江蘇贛榆 222121）

參考文獻：

[1]馬建彬，蔣青.在小學信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2010（6）.

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