摘 要：微課錄制得好與壞是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素之一，如何錄制高質(zhì)量、更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，是每個嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師必須面臨的問題。本文分析了微課錄制過程中的誤區(qū)，以改善微課的錄制質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課誤區(qū) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01

自從2012年翻轉(zhuǎn)課堂在美國流行以來，在全世界的范圍引起了廣泛的關(guān)注，尤其是我國教育界，迅速做出了反應(yīng)。很多專家、教授開始聚焦翻轉(zhuǎn)課堂，華東師范大學(xué)牽頭在基礎(chǔ)教育的學(xué)校里遴選了幾十所學(xué)校成立了幕課聯(lián)盟以后，很多地方的教育部門開始了從培訓(xùn)著手，推進翻轉(zhuǎn)課堂進入教學(xué)的實踐。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在家里完成對知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里解決學(xué)習(xí)中的問題并內(nèi)化知識。

學(xué)生在家里進行的學(xué)習(xí)往往通過視頻的形式來進行，這種視頻稱為微課。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，每個視頻集中只解決一個中心問題，這樣能夠讓學(xué)生保持注意力的集中，視頻時間一般控制在十分鐘以內(nèi)。微視頻質(zhì)量的好壞決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也決定了后續(xù)學(xué)習(xí)討論的深入度和知識的拓展程度。很多教師開始嘗試自己錄制微課，也希望能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但是微課的錄制過程中往往會存在很多誤區(qū)，下面就討論下微課錄制過程中存在的幾個誤區(qū)。

1 微視頻內(nèi)容

微視頻都是基于某個知識點或者某個問題的講解的過程，必須經(jīng)過提煉，抓住重點。有研究表明，大多數(shù)學(xué)生上課注意力集中的時間大概在十分鐘左右，所以微課的持續(xù)時間都在十分鐘以下，在這個時間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的專注度可以得到保證，學(xué)習(xí)的效果會更好。

1.1 誤區(qū)一：傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)的重現(xiàn)

有些微視頻就是課堂的教學(xué)過程重現(xiàn)，包括了傳統(tǒng)教學(xué)的整個流程，包括復(fù)習(xí)舊知、引入新知、教師講授、復(fù)習(xí)鞏固，等等。微課的目的是集中解決某個知識點的問題，視頻的內(nèi)容應(yīng)該集中緊湊，如果設(shè)置過多環(huán)節(jié)，這樣就使整個內(nèi)容重點不夠突出，不能體現(xiàn)微課的碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。所以在對微課進行設(shè)計時，應(yīng)該簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住重點、難點，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 誤區(qū)二：微視頻包含內(nèi)容過多

微視頻應(yīng)該是基于某一個知識點和問題的，如果包含多個知識點，就應(yīng)該保證這些知識點之間是有緊密的聯(lián)系的，不能在一個微視頻中包含多個相互孤立的知識點和多個教學(xué)目標。有時候一個知識點可能有很多的拓展，拓展的深度和廣度如果超過了學(xué)生的接受程度，就要考慮是否需要分為多個視頻進行錄制。比如說，如果要講解一個公式，內(nèi)容包括公式的推導(dǎo)過程、公式的適用范圍、此公式和其他公式的區(qū)別、公式的應(yīng)用，等等。這樣雖然也是講解了一個知識點，但這樣的拓展超過了學(xué)生一次學(xué)習(xí)的接受范圍，應(yīng)考慮分為多個視頻來錄制，這樣學(xué)生對視頻的學(xué)習(xí)就更加有針對性。

2 微視頻的畫面呈現(xiàn)方式

微視頻一開始的起源是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為了給家族的小孩子講解功課而錄制的視頻。視頻中不會出現(xiàn)人物，只會看到知識點的講解與總結(jié)、公式的演示過程、圖片的展示與講解、對PPT所做的批注，等等。后來發(fā)現(xiàn)這種視頻模式非常受教師和學(xué)生的歡迎，也取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.1 誤區(qū)一：課堂場景的重現(xiàn)

微視頻就是傳統(tǒng)課堂的錄像，并做了相應(yīng)的剪輯，鏡頭中教師在講臺上講解、提問學(xué)生等。這樣的微課中，很多東西都被預(yù)設(shè)了，學(xué)生的問題被視頻中的學(xué)生回答過了，學(xué)生的注意力被視頻中的教師和學(xué)生分散了，達不到理想效果。一般來說，微課錄制的畫面應(yīng)該盡量集中在所講解的內(nèi)容上。比如，實驗過程、PPT講稿、手寫板等，這樣學(xué)生的注意力完全在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，往往容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 誤區(qū)二：PPT的講解與導(dǎo)讀

視頻基本就是對于PPT內(nèi)容的導(dǎo)讀，雖然PPT也是經(jīng)過精心設(shè)計的，但知識點的講解過程中必然會有重點和難點的內(nèi)容，單純的PPT閱讀無法體現(xiàn)教學(xué)的重點難點和知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。微課就可以用PPT的講解作為主線，輔以批注、視頻、演算過程、實驗，等等。

3 教師角色定位

在微視頻中，教師與學(xué)生應(yīng)該是一個平等地位，教師就像坐在學(xué)生旁邊給學(xué)生講解題目一樣。學(xué)生在一個平等和放松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這樣更加有利于提高效率。在講解的過程中，教師的語言應(yīng)該是生動而有活力的、清晰而簡潔的。

3.1 誤區(qū)一：教師權(quán)威地位

教師在視頻中總是用權(quán)威的語氣進行講解，不給學(xué)生留參與和質(zhì)疑的余地。這樣的授課形式，容易使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，思維處于被壓抑的狀態(tài)，不利于學(xué)生主動的去內(nèi)化所學(xué)的知識。高效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生積極主動、思維活躍、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，這些就需要教師用平等的態(tài)度并適時地引導(dǎo)。

3.2 誤區(qū)二：照本宣科，講解過程單板

一般來說，在視頻中不應(yīng)該出現(xiàn)人物，教師的個人風(fēng)格主要通過教學(xué)設(shè)計和語言來表現(xiàn)。教師應(yīng)該在錄制過程中保持輕松的心態(tài)，語言平易近人，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持平穩(wěn)和積極的心態(tài)。

3.3 誤區(qū)三：以教師為中心

視頻中內(nèi)容的講解沒有充分考慮到學(xué)生的知識起點和學(xué)生的年齡特點與風(fēng)格。雖然在視頻錄制的過程中無法做到與學(xué)生的互動，但是應(yīng)該在視頻錄制前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的知識起點是什么，學(xué)生的心理和年齡特征是什么？這樣才能有針對性地對教學(xué)內(nèi)容的難易程度和呈現(xiàn)方式做最佳的設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種有效的教學(xué)方式，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流與互動，而這種互動對學(xué)生知識的內(nèi)化是有很大好處的。錄制微課視頻是其中非常重要的環(huán)節(jié)，如果能夠避免以上誤區(qū)，就能夠錄制出高質(zhì)量的微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施打下良好的基礎(chǔ)。

（鎮(zhèn)江市國際學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江212000）

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