摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，高中教育越來越關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求。雖然現(xiàn)在的學(xué)校都是采取班級教學(xué)，但是對于不同學(xué)生的不同需求要給予高度的重視，才能使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。本文針對高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生的差異性，提出了差異性教學(xué)策略并進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 差異教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

普通高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的身心發(fā)展在這一階段本來是應(yīng)該具有一定的共性的，但是由于生活背景和經(jīng)歷的不同，心理承受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格等諸多因素的影響，使得學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)有高有低，在學(xué)習(xí)需求的表現(xiàn)上也不一致。而在普通高中信息技術(shù)課堂的實際教學(xué)中，如何去面對這種差異性，應(yīng)該采取什么樣的策略，是許多教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

1 差異性教學(xué)

差異性教學(xué)，是指在班集體的教學(xué)中，立足于學(xué)生的個性差異，為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方式。差異性教學(xué)的內(nèi)涵就是要立足于每個學(xué)生的個體差異，達(dá)到其充分發(fā)展的最終目的。在班集體的教學(xué)當(dāng)中，教師要對學(xué)生的個性加以了解和充分地利用，學(xué)生因個性差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)需求上的不同，就要求教師根據(jù)這些不同為其提供與其相適應(yīng)的教學(xué)[1]。教師要在教學(xué)的過程中首先承認(rèn)差異的存在，然后尊重和善待這些差異。

差異教學(xué)是要針對學(xué)生的不同個性進(jìn)行教學(xué)活動，所以它不僅多元化，也具有一定的復(fù)雜性。差異教學(xué)最重要的工作就是以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。教師在差異性教學(xué)的過程中具有十分重要的作用，要為學(xué)生提供民主、平等、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在教學(xué)方法和形式上也要進(jìn)行多元化的掌握，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方式[2]。教師在差異教學(xué)中，必須經(jīng)驗豐富，而且具有很強(qiáng)的觀察力和判斷力，才能快速識別學(xué)生所具有的個體差異，并為其提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

2 個體差異

個體差異也叫個性差異，一般是指個人在意志、情感、認(rèn)識等一些心理活動的過程中所表現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定但又不同于他人的心理或者生理上的特點。個體差異有質(zhì)的差異和量的差異這兩方面的區(qū)別，質(zhì)是指心理特點和行為方式的不同，量則是指發(fā)展速度和水平的不同。

個性差異的研究古就有之，近代以來才逐漸受到人們的關(guān)注和重視，并開始對個體差異進(jìn)行專題研究?？她埌秃諏€性差異與教學(xué)緊密地聯(lián)系在了一起，是一項開創(chuàng)性的研究，對教學(xué)理論的研究具有重要意義[3]。尤其是最近幾年，教育學(xué)中對于個體差異的研究越來越關(guān)注，并成為了社會普遍關(guān)注的熱點問題，取得了許多令人驚喜的研究結(jié)果。

3 高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)科特點

①信息技術(shù)課程具有綜合性，它與數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的一門課程。除了包含計算機(jī)的技術(shù)知識，還涉及審美、環(huán)境、軟件開發(fā)等多個方面。信息技術(shù)課程并不是以短期優(yōu)化為目的，而是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打基礎(chǔ)，所以它具有基礎(chǔ)性。學(xué)好信息技術(shù)課，可以使其成為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率[4]。②信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實用性，這就要求這門課程的實踐性要很強(qiáng)。只有加強(qiáng)實踐，才能在學(xué)生動手參與的過程中，將信息技術(shù)知識進(jìn)行強(qiáng)化，并應(yīng)用于實踐當(dāng)中。信息技術(shù)課要為學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)效果給予開放式的評價，為起點低的學(xué)生提供合適的空間，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供可以進(jìn)步的空間。③信息技術(shù)這一學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上具有層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特質(zhì)上也具有層次性，所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異采取分層教學(xué)，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.2 教學(xué)現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課在當(dāng)前實際的教學(xué)過程中，還是主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式單一。通常情況下都是以教師的講授為主，學(xué)生只是被動的接受，或者采用任務(wù)驅(qū)動的方法，學(xué)生只是單純地根據(jù)教師的示范和要求機(jī)械操作，課堂氣氛不活躍，對學(xué)生的思維和想象力是一種禁錮，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

高中信息技術(shù)課的實踐操作性很強(qiáng)，但當(dāng)前大多數(shù)教師只對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解與操作，又不能很好地與教材結(jié)合，學(xué)生的實踐操作機(jī)會很少，動手能力也不強(qiáng)。有時甚至為了所謂的教學(xué)進(jìn)度，教師只注重自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，卻不注重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生受各種因素的影響，在計算機(jī)應(yīng)用水平等方面存在著較大的差異，如果教師在教學(xué)中不重視這些差異，不進(jìn)行有針對性的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差距就會越來越大，從而失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中只單方面注重知識的傳達(dá)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相應(yīng)評價。教師與學(xué)生缺少互動，無法了解學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，也就無法有針對性地根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也影響教學(xué)質(zhì)量。

4 差異教學(xué)策略

4.1 對學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)查

要進(jìn)行差異教學(xué)，首先要了解學(xué)生在哪些方面存在差異。學(xué)生的個體差異形成有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，對學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)查是進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過摸底考試、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的個性與計算機(jī)水平進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的各種基本情況。只有掌握和了解了學(xué)生的差異，才能滿足他們在學(xué)習(xí)上的不同需求，才能更好地進(jìn)行差異教學(xué)。

4.2 采用分層教學(xué)模式

學(xué)生自身的素質(zhì)和信息技術(shù)的掌握水平存在很大差異，課堂教學(xué)就應(yīng)采用分層教學(xué)法。以學(xué)生的個體差異作為出發(fā)點，采取不同層次的教學(xué)策略，能夠彌補講授式教學(xué)方法存在的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個層次學(xué)生的教學(xué)方式要具有各自的針對性。根據(jù)分層的目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)分為不同的層次，題目的難度逐步加深，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對任務(wù)題目進(jìn)行自主選擇。對于層次不同的學(xué)生，教師在教學(xué)要求和教學(xué)評價上也要不同，如對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只要完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以對其進(jìn)行贊美和鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性；而對于那些基礎(chǔ)較高的學(xué)生，要求其在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有新的突破和創(chuàng)新，引導(dǎo)其更加努力向上。

4.3 課堂組織形式靈活多樣

分組教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中也比較普遍，教師可以根據(jù)學(xué)生的相同特質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就不會產(chǎn)生巨大差異，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)的效果也更好[6]。分組教學(xué)在分組時要注意組數(shù)要適當(dāng)，分組太多不利于教師的教學(xué)管理；分組還要注意高低相結(jié)合，有利于小組之內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和幫助；給小組布置任務(wù)時要有新意和具有挑戰(zhàn)性，才能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其成就感；對于小組任務(wù)的完成情況要給予合理的評價，評價的方式也要靈活多樣。

教師可以在差異教學(xué)的過程中，發(fā)掘出那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，成為自己的助手。由于學(xué)生人數(shù)多，水平各異，教師如果對每一個學(xué)生進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)，教學(xué)的任務(wù)量太大，課堂上也沒有那么多的時間。這時，教師就可以尋求那些基礎(chǔ)好的學(xué)生[7]，讓他們帶動和指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

4.4 加強(qiáng)課堂實踐

教師在差異教學(xué)時，對于理論知識的講授要做到精煉，給學(xué)生提供更多充足的實踐機(jī)會。如果教師利用大量的課堂時間去講解理論知識，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會少，就很難對課堂內(nèi)容有深刻的記憶；相反，教師給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行具體操作，更容易加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

5 總結(jié)

高中信息技術(shù)課對于學(xué)生今后的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。所以教師在課堂教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

（深圳市松崗中學(xué)，廣東 深圳518105）

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉鴻.目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

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[3]焦文梅.競賽激勵策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[4]李瀛瀅.高中信息技術(shù)課有效教學(xué)策略探究[D].保定：河北大學(xué)，2011.

[5]劉敏.高中信息技術(shù)課差異教學(xué)模式的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.