摘 要：本文通過信息技術(shù)融入小學語文課堂教學的實踐課，對小學教師如何進行融入信息技術(shù)的課堂教學設(shè)計與實施，從創(chuàng)設(shè)情境、多元整合、能力訓練等方面做了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 課堂情境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

目前，信息技術(shù)已經(jīng)和小學語文課堂結(jié)下了不解之緣，新型的媒體整合制作技術(shù)、新型的交互展示技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡資源環(huán)境都是語文教育工作者用以革新課堂組織結(jié)構(gòu)的重要手段。但是，隨著信息技術(shù)的大面積普及和應用，越來越多的教師對于信息技術(shù)的使用不重視質(zhì)量，施行“拿來主義”。于是，課堂呈現(xiàn)出了以多媒體課件為主導的演示型教學現(xiàn)象，使得教師與課件脫節(jié)、師生盲目隨從課件的播放進行機械互動，教學效果深受制約。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣為主

長期的教學實踐證實，創(chuàng)設(shè)有效的情境可以幫助小學生在課堂中更加積極地調(diào)動自己的情緒，能夠促進學生主動探索。信息技術(shù)直觀、動態(tài)、多形式的內(nèi)容呈現(xiàn)特點，方便了教師創(chuàng)設(shè)學習情境這一環(huán)節(jié)。因此，在語文課堂中使用信息技術(shù)，首選的使用范疇就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。

案例：二年級上冊《黃山奇石》教學導入設(shè)計。

（1）思路簡述。教師在課前搜集了與課文相關(guān)的圖片，包括“仙桃石”“猴子觀?！钡?，一共五張。其中展示了黃山怪異的石頭，也展示了黃山云海等著名的黃山景觀，設(shè)計在教學的第一時間引導學生觀看并引入教學。圖片最后還設(shè)計了“出發(fā)去旅游”這樣一個提示頁面，結(jié)合前面的圖片觀賞，將學生引入“我們一起去黃山看美景”的教學情境當中。

（2）教學片段：

師：（出示圖片）好，先看看這張，照片中是什么?。?/p>

生：一個大石頭，在很高的山峰上。

生：它很像一個桃子。

師：真會觀察，還能想到它像什么，就這樣繼續(xù)看。

生：這個石頭像一只蹲著的猴子。

……

師：你知道這些照片都是在哪里照的嗎？他們都是位于我們國家安徽省南部黃山風景區(qū)的照片。

生：真美啊，有云還有奇怪的大石頭，我真想去親眼看一看。

師：好啊，這節(jié)課我們就先一起去看一看黃山奇石。（出示情境創(chuàng)設(shè)畫面“出發(fā)去旅游”，板題，引讀課題）

（3）案例簡析。在師生有效的對話中，學生的心靈已經(jīng)隨著圖片進入了文本情境，而且情緒高漲，在這里圖片和教師的引導相結(jié)合才是情境創(chuàng)設(shè)得以成功的主因。人與設(shè)備的融合，是信息技術(shù)使用的最起碼原則。

2 多元整合，豐富內(nèi)容

在多維度的信息刺激下，學生能夠更加全面深刻地認知相關(guān)的內(nèi)容，建立更加完美的認知圖式。文字、圖片、聲音、視頻乃至動畫是信息技術(shù)呈現(xiàn)信息的五種基本方式，按照一定的思路和具體目的，將這些信息整合入課堂教學，以多種角度展現(xiàn)知識的不同面目，不僅能夠培養(yǎng)學生積極的學習興趣，增長學生見識，開拓視野，更使得學生構(gòu)建認知的過程變得生動、新鮮，增強學生的學習效果。

案例：六上《習作三》教學設(shè)計。

（1）思路簡述。首先，通過出示本單元學過的課文題目，引導學生回顧單元主題并思考人與人之間應該怎樣相處。在互動中引入習作要求，讓學生閱讀并談一談習作的主題內(nèi)容。隨后，出示一些課文中具有代表性的語句，讓學生回顧學過的寫作方法，有一個大致印象。在習作引導階段，出示一些生活情景圖，激活學生的生活經(jīng)驗，并引導學生談話。然后出示兩篇學生習作，一篇是寫的比較簡單的“流水賬式”作文，一篇是在這篇習作的基礎(chǔ)上修改得來的文質(zhì)兼美的范文，引導學生對比閱讀，并談感悟。

（2）教學片段：

師：（出示第一篇學生習作）同學們請看這篇作文，談談你的看法。

生：（閱讀后）老師，我覺得這篇作文和我寫的差不多，我正是這樣想的。

師：是嗎，這說明對于這篇作文你已經(jīng)有一個基本框架了。

生：語言太簡單了，只是記述自己經(jīng)歷的事件的大概，沒有心理活動、人物神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，我覺得干巴巴的。

……

師：（出示修改前后的習作對比畫面）現(xiàn)在來對比讀這一段的兩種寫法，看看有什么收獲？

生：添加了紅色的字跡以后，文章顯得更有美感了。

生：是啊，前一段就像是繪好的圖畫輪廓，而后面的一段不僅有輪廓還有涂色渲染。

（3）案例簡析。媒體呈現(xiàn)很多信息，有圖片，有文字，在學生寫作階段還播放了《愛的奉獻》等歌曲。特別是這一段對比閱讀，是促進學生提高寫作質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，在對比中讓學生體會寫作方法的應用，比教師的單向灌輸效果要強百倍。

3 能力訓練，有效融匯

自從教學活動中引入多媒體信息技術(shù)之后，師生之間的互動方法變得很豐富，互動效率也大大增加，這就為教學提供了更多的能力訓練模式，促使小學語文教學聽、說、讀、寫、練五種基本能力更加有效地融匯進課堂教學，提高教學效率，為減輕學生課余學業(yè)負擔創(chuàng)設(shè)了條件。

案例：《秋天的雨》教學設(shè)計。

（1）思路簡述。首先，根據(jù)課文特點以秋雨情境圖為導入話題，引導學生說話導入。隨后，進行課文賞析，并摘取文中極具特點的語句引導學生談感悟、讀感情、寫聯(lián)想，最后配樂朗讀全文。

（2）教學片段：

師：課文中說秋雨是什么？

生：是一把鑰匙……

師：（出示課件“秋天的雨，是一把鑰匙”等四個語句，最后再出示填空式補寫練習“秋天的雨，是……”）想一想，秋天的雨是什么呢？快快的寫下來。

生：開始寫話。

（3）案例簡析。在經(jīng)歷了賞析與配樂朗讀之后，課文的唯美意境已經(jīng)深深地感染了學生的情緒，此時再讓學生有感而發(fā)，延續(xù)課文意境進行聯(lián)想和想象進行寫話練習。這里不僅運用媒體渲染了氛圍，還方便地展示了教師的意圖和訓練題目，給予學生更多的時間去寫作練習。

總而言之，信息技術(shù)的不斷成熟與創(chuàng)新，正在不斷推進教學技術(shù)朝著現(xiàn)代化、集約化、高效化轉(zhuǎn)型。但是，信息技術(shù)不能取代教育技術(shù)，它只能是教育技術(shù)這個龐大理論系統(tǒng)中的一個小的組成模塊，利用信息技術(shù)是對的，但不能過度依賴它。2011年提出的《義務教育階段語文課程評價標準》為教學發(fā)展提出了打造高效課堂的新型標準，教師要在教學中，借用信息技術(shù)，激發(fā)學生主動參與的情趣，精細設(shè)計使得信息技術(shù)更加高效地為師生的課堂互動和學生的新知建構(gòu)與能力拓展而服務。

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學，廣東廣州 510800）