摘 要：教學資源的建設是遠程教育教學的基石，它對教學實施、教學質量有著十分重要的作用和影響。同時優(yōu)質教學資源的共享及應用又是各級電大學校目前急待解決的一大難題，如何加強各電大分校間的教育資源建設與共享已經成為當前各校師生關注的焦點。本文就資源共享平臺建設與應用的現狀，對遠程教育資源建設與共享平臺應用問題進行了一些思考與探究。

關鍵詞：遠程教育 資源共享 共享平臺

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

現代遠程教育是構建我國終身教育體系和學習型社會的基礎和前提，網絡教學資源建設是現代遠程教育工程建設的核心，建設開放性、標準化的網絡教育資源是實現終身學習的關鍵。近年來，在教育主管部門的相關政策以及信息技術的共同推動下，我國網絡教學資源建設取得了顯著的成績，為現代遠程教育發(fā)展起到了重要的保障作用，為實現網絡教育資源共享提供了基礎保證。但在各分校教學資源建設的同時，也暴露出一些突出的問題：①各級電大相繼都建立了自己的教學平臺，在人力和物力緊張的環(huán)境下，都在開發(fā)和建設本校自已的資源；②大多數學校通過幾年的努力雖然積累了一些有價值的精品資源，但優(yōu)質資源還是相對較少；③遠程教育教學平臺還處于建設和應用的初級階段，教學平臺在開放大學的教育教學中還沒有真正起到應有的主導性作用；④遠程教育教學資源沒有得到充分的整合與共享。

1 開放教育教學資源建設存在的問題

1.1 缺乏開放的創(chuàng)新思維

綜觀各級電大學校，紛紛用自已的網絡開發(fā)自已的系統(tǒng)、建自已的平臺，創(chuàng)建整合本校資源。這種各自為政、封閉式的辦學思維與模式導致硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發(fā)、網絡課程的重復建設?，F有資源得不到充分利用，再加上重復、分散建設造成更大的浪費，成為電大遠程教育面臨的一個嚴重問題。特別是各個學校網絡教學優(yōu)質資源缺乏交流與共享，嚴重影響了電大現代遠程教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.2 缺乏有效的資源共享平臺

教學資源共享平臺是教學信息化的基礎，也是促進教學質量與效率提升的必要條件。但目前各類優(yōu)質教學資源共享難，互通渠道散，“信息孤島”現象嚴重，成為制約教學資源交流的瓶頸。同時各類學校教師在教學實踐中積累的大量教學資源，如教師制作的優(yōu)秀課件、教案、教學改革成果等，分散在教師的個人電腦中，資源利用率非常低。教師之間缺乏交流、協作和資源共享，導致資源重復開發(fā)與優(yōu)質教育資源匾乏并存，無法充分有效利用優(yōu)質資源，阻礙了教師有效地利用網絡進行教學工作和開放教育學生進行自主學習。

1.3 缺乏統(tǒng)一的技術規(guī)范

在教學資源開發(fā)、制作、管理等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，各分校課程指導教師或教學資源開發(fā)人員大多根據自已的理解與認識對教學資源進行整合及開發(fā)制作，這就導致不同的網絡教學平臺系統(tǒng)、不同高校的網絡教學資源自成體系，教學資源重復建沒；資源庫缺乏對資源元數據標準的支持；資源庫中對于元數據的處理不規(guī)范，從而導致無法實現教學資源有效的兼容、對接及相互交流與共享。

1.4 資源的應用模式單一

各學校在網絡教育資源建設和使用上重開發(fā)輕應用，缺乏合理的共享機制，忽略了電大教學資源和電大學生特色，這些因素導致了高校教學資源共享平臺應用中缺乏足夠的針對性。一些學校投入大量的人力、物力、財力建設的網絡教學資源，被束之高閣、無人問津，往往是曇花一現，應用狀況堪憂。在資源的應用上也是由原來的“書本灌輸”走向了“電子灌輸”，這造成了現代形式主義的技術化。

2 開放教育教學資源建設與共享對策建議

2.1 轉變觀念，樹立資源共享意識

資源共享型教學平臺的建設不僅僅是局限于網絡信息資源的共享，而是包括數據庫、圖書館、實驗儀器設備、教師和學生等資源的共享，樹立教育資源共享的意識，轉變傳統(tǒng)的“本位主義”，擺脫過去“單兵作戰(zhàn)”狀態(tài)，實現各分校間共建資源、互相促進、資源共享、合力辦學的格局。這樣既可以避免各學校需投入大量及辦學經費嚴重不足的問題，同時也解決了教育資源缺乏和資源利用率低的矛盾。探索建立全省電大分校優(yōu)質教育資源共享平臺，以保證在投入有限的教育資源條件下，最大限度、科學合理地辦好開放教育，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質量，對于我國開放大學教育的建設和整體發(fā)展有著深遠的意義。

2.2 建立有償共享機制

為了進一步激發(fā)有教育資源學校的積極性和主動性，確保參與共享的各方能得到合理的經濟效益和社會效益，必須建立和完善有償共享機制。建立政府宏觀調控下的教育資源市場化配置機制，以省校為主體，分校為共同體，吸引和鼓勵相關社會力量參與，以共建、捐建、冠名或設立基金等多種形式，來實現共建共享平臺的建設。盡量避免重復建設，進一步推動各院校精品課程建設，推進優(yōu)質教學資源共享，形成多學科、多課程的網絡共享平臺，同時提供面向所有開放教育學生的網上授課、學生自主學習、教學參考資源應用平臺。

2.3 加強資源共享平臺應用實踐

針對現代遠程教育教學資源共享平臺的設計目標與運用效果，注重對教學資源共享平臺的擴充與完善，實現電大教育優(yōu)質資源的共享，滿足遠程教育對教學資源共享平臺需求。通過教學資源共享平臺的應用實踐，實現了理論教學與實踐教學的緊密結合，充分發(fā)揮了學習者的主動性與積極性，不斷提升了遠程教育教學效果。

2.4 建立共享平臺資源可持續(xù)性機制

共建共享性是電大遠程教育資源共建共享平臺的基礎。共享平臺應當提供強大的交互功能，一方面為廣大師生提供經過論證的優(yōu)質教學資源下載和在線瀏覽，另一方面為廣大師生提供上傳原創(chuàng)優(yōu)秀教學資源的途徑，實現廣大師生對教學資源平臺的共建共享。平臺的開發(fā)應當采取面向學習者和教師的動態(tài)開發(fā)技術，以保證課程資源的動態(tài)及時更新。在對資源進行嚴格的篩選、審核之后，將優(yōu)質的教育教學資源提供給廣大師生。

2.5 統(tǒng)一技術規(guī)范實現資源共建共享

各電大分校間的資源整合需要實行統(tǒng)一技術標準和規(guī)范，雖然目前網絡技術已為教育資源的使用與共享提供了基本技術條件，但是缺乏保證教學資源自由交換和共享的標準。制定教育教學資源共建、共享運作模式和統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺標準，對遠程教育的具體應用和實施具有決定性意義。必須建立起資源建設數據標準和技術規(guī)范體系，規(guī)定教學資源和共享使用過程中的技術規(guī)則，包括數字資源的共享范圍、利用深度、有效期，考慮數據加工、存檔、存取、管理及媒體格式到傳輸模式，資源交換到接口標準等一系列體系結構，真正實現學習資源的可共享性和系統(tǒng)的互動性。

2.6 建立共享平臺的評價體系

建立起有效的監(jiān)督和評價管理機制，對教學資源共享平臺的應用效果及成效進行檢驗和評價，有利于進一步進行完善和改進平臺的共建共享機制和資源可持續(xù)性機制建設。同時該評價體系的建設要綜合考慮各電大分校、學生、教師、管理人員以及教學設備資源等綜合因素，通過資源評價指標體系對教學資源實施動態(tài)的評估，發(fā)現其存在的問題，不斷進行改進。讓優(yōu)秀的教學資源得到有效共享，可以使各高校的資源建設和應用走向相互支持、相互促進的良性循環(huán)。

3 結語

各電大分校無論是在學校規(guī)模、教學水平、教學資源上都存在很大的差異。教學資源分布嚴重不均，教學資源匱乏是當前急待解決的問題。教學資源的共建共享，為我們探究開放教育新的教育教學模式與方法提供了新的選擇；教學資源平臺的建設與應用，為遠程教育提供了豐富的資源基礎，為遠程教育在方法、模式等方面的改革和發(fā)展提供了有力的支撐，對開放教育創(chuàng)新、教育教學改革以及提高教學質量具有重要的意義。

（懷化廣播電視大學，湖南 懷化418000）

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