摘 要：教師在語文教學(xué)過程中能夠結(jié)合課本利用信息技術(shù)進行情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。本文結(jié)合了一些案例，分析、闡述了信息技術(shù)條件下中學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中學(xué)語文 情境教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01

1 根據(jù)文章歷史背景創(chuàng)設(shè)情境

通常一篇文章必定有其核心思想，即作者的內(nèi)心感受、情感體驗及個人見解。那么這些感受、這些體驗、這些見解又是從何而來呢？許多文章都產(chǎn)生于特定的歷史背景。帶領(lǐng)學(xué)生探索文章的歷史背景，有利于學(xué)生對作者的思想情感、寫作目的的正確把握。例如，教師在教授毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時，如果僅僅從字面上向?qū)W生講解，學(xué)生恐怕難以體會詩人當(dāng)時傲視天下的雄心壯志與偉大抱負(fù)。但是，若教師在上課之前，為學(xué)生播放一段影視資料，說明抗日戰(zhàn)爭前期毛澤東在我國全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位，以及我國革命的大好形勢，讓學(xué)生感受毛澤東在千里冰封、萬里雪飄的北國，登高遠(yuǎn)眺，最后忍不住詩興大發(fā)的情景；再由影視中的歷史背景，引出需要講解的內(nèi)容。然后，教師趁機讓學(xué)生自己去推測、分析作者的創(chuàng)作目的、寫作心境；再讓學(xué)生用作者當(dāng)時的情感去朗誦這首詩，不僅培養(yǎng)了語感，而且加強了記憶；最后，教師再針對詩歌內(nèi)容以及學(xué)生的見解、表現(xiàn)加以提煉總結(jié)。讓學(xué)生在引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和探究能力，而且能讓教師的課堂教學(xué)變得輕松一些、有效一些。

然而并非所有的文章都可以根據(jù)歷史背景來創(chuàng)設(shè)情境，有些文章內(nèi)容與歷史背景聯(lián)系并不緊密，所以，對根據(jù)文章歷史背景創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師需謹(jǐn)慎選擇。

2 根據(jù)文章內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行情景再現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是教師津津樂道地講，學(xué)生全神貫注地傾聽。這一方式往往讓學(xué)生失去主動獲取知識的能動性，還會讓課堂氣氛十分沉悶，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生進行情景再現(xiàn)。對于一些故事情節(jié)較為豐富的文章，教師可以讓學(xué)生將其改為話劇，然后進行表演；一些情感較為鮮明的文章，教師可以為學(xué)生配樂，讓他們朗誦。借助這樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境，可以達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，教師可以讓學(xué)生將文章改為簡短的話劇，進行角色表演。教師可借助多媒體，為學(xué)生配樂，渲染環(huán)境。這樣，不僅可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容印象深刻，還可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的豐富多彩。再如，在教授高爾基的《海燕》這一課時，教師可搜尋文章的配樂朗讀，并鼓勵學(xué)生進行模仿。讓學(xué)生在情境中體會海燕不畏困難的拼搏精神。多媒體鮮活的畫面、動人的樂曲，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地去學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在欣賞中提升對文學(xué)的審美能力，做到真正的素質(zhì)教育。最后，讓學(xué)生對視頻進行簡單的評價，還可以提升學(xué)生的總結(jié)概括能力。教師若是能利用情景再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)融入初中語文教學(xué)中，那么必定能助推語文教學(xué)的課堂改革，讓學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置的情境下主動探索求知。教師也不再會抱怨學(xué)生缺乏生氣與表現(xiàn)力了。這一過程中，教師應(yīng)該多多鼓勵和表揚學(xué)生，幫助他們提升自信心，讓他們自然而然地踴躍展現(xiàn)自我。

3 模擬外界環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境

初中語文教材中有許多課文描繪的都是我們身邊的環(huán)境和現(xiàn)象，通過對這些環(huán)境和現(xiàn)象的描繪，分析得出一些科普知識或哲理。這些文章一般偏向說理，就難免顯得枯燥、抽象。教師如果單單地通過闡述文章內(nèi)容來分析文章結(jié)構(gòu)、思路，又有多少學(xué)生愿意認(rèn)真傾聽呢。沒有學(xué)生的參與，教師的教學(xué)激情自然會大打折扣，長期下來，就會造成惡性循環(huán)。但是，若教師能借助多媒體鮮活的畫面去模擬外界的環(huán)境，讓學(xué)生去觀察、感知，那么便可將知識化抽象為具體，便于學(xué)生的理解。相信這樣開放式的教學(xué)一定會受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生也會積極參與到課堂中去。例如，在教授七年級《看云識天氣》一課時，教師可以找一段展示云的形態(tài)、位置的視頻，讓學(xué)生觀看、分析。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析了這部分內(nèi)容后，還可以把學(xué)生帶出教室，走向戶外，對照著課本自己觀察云的形態(tài)變化、位置高低，并由此推斷接下來的天氣情況。這一方式不僅讓學(xué)生了解了文章內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)會將理論知識運用于實際。當(dāng)然，這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，對教師自身素質(zhì)要求也較高。

4 結(jié)語

筆者結(jié)合案例，介紹了信息技術(shù)條件下中學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的三種方式，一是由文章歷史背景創(chuàng)設(shè)情境，這非常有利于學(xué)生對文章思想情感的把握；二是鼓勵學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，這一方式可以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力；三是借助多媒體模擬外界環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解較為抽象的說理文章。這三種方式都能提高中學(xué)語文課的教學(xué)效率，教師應(yīng)學(xué)會這些方式為自己所用。

（閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校，四川 閬中637400）

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