摘 要：本文以“表格信息加工”教學(xué)為例，通過(guò)建立Excel知識(shí)地圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)要點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生深入探究操作的內(nèi)涵，達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為建立知識(shí)地圖一方面起到了提高課堂教學(xué)效率的目的，另一方面也提高和培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)地圖 信息技術(shù) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

1 認(rèn)識(shí)知識(shí)地圖

關(guān)于知識(shí)地圖的起源，現(xiàn)在比較一致的說(shuō)法是知識(shí)地圖起源于美國(guó)捷運(yùn)公司一張充滿知識(shí)資源的地圖。它的形式往往是帶有索引或表示層級(jí)關(guān)系的表格和文件，或者是管理信息資源的表格或者分布圖。知識(shí)地圖的可視化側(cè)重于揭示知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。知識(shí)地圖界面發(fā)展過(guò)程中，主要存在兩個(gè)分支：一個(gè)分支是以情報(bào)學(xué)、數(shù)學(xué)、知識(shí)工程的數(shù)字化研究為主，在眾多學(xué)者的表述中這一分支屬于廣義的知識(shí)地圖；另一個(gè)分支則是用清單、圖標(biāo)等信息模式表示知識(shí)關(guān)系的地圖，并利用這些模式來(lái)管理知識(shí)的工具。

2 建立Excel知識(shí)地圖

本文就《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教育科研出版社第四章第二節(jié)表格信息加工這部分知識(shí)課堂教學(xué)時(shí)建立了如下圖所示的Excel圖表為信息模式的知識(shí)地圖。

3 基于Excel知識(shí)地圖下的課堂教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，應(yīng)試教育思想也會(huì)滲入到課堂教學(xué)中，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驟減，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是“只低頭學(xué)習(xí)，不抬頭看路”，致使形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，很容易造成學(xué)科知識(shí)的迷航。此時(shí)，建立學(xué)科專業(yè)的知識(shí)地圖可以將知識(shí)內(nèi)容、分化關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)等清晰地展示給學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)起到了良好的保障作用。

3.1 基于知識(shí)地圖，精設(shè)例題、倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，顯然，在教學(xué)中應(yīng)把信息技術(shù)課的實(shí)踐性和操作性放在首位，教師圍繞知識(shí)地圖就可以有的放矢地精設(shè)例題，通過(guò)例題來(lái)使知識(shí)地圖充滿靈和肉。從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)地圖中知識(shí)點(diǎn)的理解。知識(shí)地圖猶如一幢建筑的框架，例題猶如這幢建筑的磚和瓦。

筆者將精設(shè)例題在教學(xué)中的作用總結(jié)如下：①可以有效地分析和組織教學(xué)內(nèi)容；②可以作為一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略；③引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；④對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析。

實(shí)踐證明：知識(shí)地圖中的知識(shí)點(diǎn)以例題的形式展示給學(xué)生，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師就能有的放矢，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等教學(xué)方法將每個(gè)部分的知識(shí)讓學(xué)生理解透徹。學(xué)生就能在頭腦中搭建知識(shí)框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就猶如黑暗中點(diǎn)燃了一支火把、迷航中看到了一座燈塔，引導(dǎo)學(xué)生在該知識(shí)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，大大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的輔助工具。

3.2 基于知識(shí)地圖，巧設(shè)問(wèn)題、激發(fā)興趣

筆者圍繞知識(shí)地圖精心設(shè)計(jì)了例題，就可以有的放矢地通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一種常態(tài)方式，但我們知道，問(wèn)題設(shè)置的巧妙，就可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的“思維”也就會(huì)被激活。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維是從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始”。例如，在“基本操作”這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，設(shè)置A3：A42單元格區(qū)域的數(shù)據(jù)格式為“文本”，并在“編號(hào)”這列中依次輸入001，002，……，040；這時(shí)我就提出了問(wèn)題——請(qǐng)學(xué)生觀察A42所在的單元格，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)此單元格的邊框線發(fā)生了變化。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手去探索如何解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)了。通過(guò)實(shí)踐與探索，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)左鍵拖移填充和右鍵拖移填充兩者的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)實(shí)例的探究不僅解決了存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了右鍵拖移填充。筆者認(rèn)為通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握的技能不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.3 基于知識(shí)地圖，設(shè)疑解難、拓展提高

學(xué)生在基于知識(shí)地圖精設(shè)的例題引導(dǎo)下可以采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生之間相互討論、相互幫助、教師輔導(dǎo)等途徑來(lái)解決。對(duì)于學(xué)生普遍存在解決不了的問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)和幫助，但不要直接說(shuō)出具體的操作過(guò)程和步驟，可以指明方向、指導(dǎo)方法、給予啟發(fā)。鼓勵(lì)和允許學(xué)生大膽想象和探索，要把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂探”的課堂，讓學(xué)生在探索中求知，使學(xué)生感受到解決問(wèn)題的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生更深層的思考。例如，“公式計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生能很熟練地用求和函數(shù)完成數(shù)據(jù)的求和運(yùn)算，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考單元格求和函數(shù)中的地址是哪一種形式（相對(duì)地址、絕對(duì)地址、混合地址）？緊接著讓學(xué)生觀察將單元格的內(nèi)容復(fù)制后發(fā)生了什么變化？由此讓學(xué)生理解了什么是相對(duì)地址？

此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考在求升學(xué)率時(shí)公式中的地址在復(fù)制時(shí)應(yīng)該有什么特點(diǎn)？并鼓勵(lì)學(xué)生可以進(jìn)行小組討論或請(qǐng)教師指點(diǎn)解決。最后請(qǐng)學(xué)生展示完成后的公式并解讀什么是相對(duì)地址與絕對(duì)地址？如此設(shè)疑解難，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，拓展并提高了對(duì)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，真正做到了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.4 基于知識(shí)地圖，設(shè)置情境，提出問(wèn)題

基于知識(shí)地圖的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。例如，“統(tǒng)計(jì)分析”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者設(shè)置的例題如下：用數(shù)據(jù)篩選的方法篩選出語(yǔ)文在120分以上的學(xué)生的記錄；學(xué)生基本上能夠用自動(dòng)篩選功能成功地完成該例題，但筆者認(rèn)為，要檢查學(xué)生是否真正掌握了篩選功能，單憑這個(gè)例題還不能反應(yīng)出真實(shí)的問(wèn)題，所以筆者嘗試了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，繼而提出問(wèn)題，隨著問(wèn)題的提出就能檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

筆者在該知識(shí)點(diǎn)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，“假如你是該年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)，你想了解年級(jí)中語(yǔ)數(shù)外成績(jī)都是優(yōu)秀（110分以上）的學(xué)生有哪些，應(yīng)該對(duì)數(shù)據(jù)如何處理？請(qǐng)你幫助該年級(jí)組長(zhǎng)分析需要解決哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出了相應(yīng)的問(wèn)題？

生1：能同時(shí)篩選出語(yǔ)數(shù)外成績(jī)都在110分以上的學(xué)生記錄嗎？

生2：自動(dòng)篩選中設(shè)置的多個(gè)條件是“或”還是“且”的關(guān)系呢？

生3：篩選的實(shí)質(zhì)是什么？

……

隨著學(xué)生問(wèn)題的提出，筆者認(rèn)為就能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)理解到位了。對(duì)于知識(shí)地圖中比較難的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“設(shè)置情境，提出問(wèn)題”不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 基于知識(shí)地圖下的課堂教學(xué)總結(jié)

知識(shí)地圖不僅能使教師有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)例，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)地圖開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓新課程理念中的教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)理念真正落實(shí)到實(shí)處。讓課堂教學(xué)的模式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐步向新課程理念下的“滿堂探”轉(zhuǎn)換。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等多種教學(xué)手段和方法來(lái)逐步落實(shí)和解決。知識(shí)結(jié)構(gòu)中哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生心中也就一目了然了，課堂教學(xué)效率的提高也就不再是紙上談兵了。

當(dāng)然，筆者對(duì)于知識(shí)地圖的理解還十分有限，展望未來(lái)，知識(shí)地圖下的課堂教學(xué)下一步目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)在知識(shí)之間自主建構(gòu)有意義的連接并感悟這種意義，形成新的知識(shí)地圖，在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用并完善知識(shí)地圖，總結(jié)出解決問(wèn)題的各種方法和一般規(guī)律，使知識(shí)地圖成為智能知識(shí)地圖。

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)，江蘇 江陰214400）

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