摘 要：《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》是高中信息技術(shù)課程中的選修課之一，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)技術(shù)取向，有一定的難度和深度。課程中網(wǎng)絡(luò)概念的知識(shí)使學(xué)生難以理解，教師同樣難以教學(xué)。本文探討了利用思科公司的PacketTracer模擬軟件為高中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)帶來的巨大變化，在教學(xué)中將抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念形象化，將枯燥的網(wǎng)絡(luò)原理具體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際使用中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 模擬工具 PacketTracer 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》是高中信息技術(shù)學(xué)科的一個(gè)選修模塊。本模塊由三個(gè)主題組成，分別是因特網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)部分具體的內(nèi)容有IP地址及域名、OSI模型、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃拓?fù)涞然靖拍?，以及局域網(wǎng)構(gòu)建的基本方法和接入因特網(wǎng)的常用設(shè)置等。對(duì)于高中生來講，其內(nèi)容有一定的難度和深度，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及概念難以理解。

目前高中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課程普遍的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)校缺少網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而投資建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室對(duì)于高中學(xué)校來講，缺少費(fèi)用、建設(shè)周期長(zhǎng)、維護(hù)成本高。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)僅停留在抽象、空洞的理論水平，理論難以聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)興趣不高。如何解決這一問題已成為高中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一大難題。

PacketTracer軟件（以下簡(jiǎn)稱PT軟件）是思科公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)仿真工具軟件，也是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)思科網(wǎng)絡(luò)課程的初學(xué)者設(shè)計(jì)、配置、排除網(wǎng)絡(luò)故障提供了網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，并可提供?shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中行進(jìn)的詳細(xì)過程，觀察網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)運(yùn)行情況。對(duì)于高中生來講，常見的有服務(wù)器、PC、筆記本、連接線纜、交換機(jī)及路由器，可以支持學(xué)生和教師建立仿真、虛擬的網(wǎng)絡(luò)模型。這個(gè)軟件目前在中高職、大專院校已有較為廣泛的應(yīng)用，在高中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用實(shí)踐也已初見成效，主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

1 便于搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境驗(yàn)證性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。但是由于學(xué)校信息技術(shù)軟硬件條件的限制，以及不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有差異，很多信息技術(shù)課堂活動(dòng)開展有限制。

例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建，至少需要計(jì)算機(jī)和雙絞線，甚至還需要交換機(jī)、服務(wù)器等設(shè)備。而在使用過程中還會(huì)出現(xiàn)一些設(shè)備故障，如果學(xué)生沒有辦法解決，就大大降低了做實(shí)驗(yàn)的效率，影響了最終的實(shí)驗(yàn)效果。而PT軟件能夠幫助我們解決這些問題。

圖1

在講解教科版教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中“IP地址及其管理”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以建立如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，讓學(xué)生完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)。①完成PC0和PC1同時(shí)設(shè)置相同IP的實(shí)驗(yàn)，觀察結(jié)果；②完成PC0為靜態(tài)IP地址設(shè)置，PC1自動(dòng)獲取DHCP服務(wù)器的IP地址，觀察兩者的不同；③在DNS服務(wù)器中建立一條域名指向記錄，用域名和IP兩個(gè)不同方式訪問Web服務(wù)器，觀察效果。

在這些實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主探索掌握工具的操作方法和應(yīng)用技巧，在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念和原理。

2 便于將抽象概念形象化

布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生抓住事物現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得新知識(shí)的過程。信息技術(shù)課程應(yīng)該給學(xué)生提供嘗試發(fā)現(xiàn)技術(shù)原理、原則的過程，以及學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生在親自動(dòng)手、親身實(shí)踐的過程中了解技術(shù)、認(rèn)識(shí)技術(shù)、親近技術(shù)。

例如，在講解“網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理”一節(jié)時(shí)，可以利用PT軟件構(gòu)建一個(gè)通過交換機(jī)連接Web服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?。設(shè)置PC0的IP地址為192.168.1.2，掩碼為255.255.255.0、Web服務(wù)器的IP地址為192.168.1.1，掩碼為255.255.255.0，PC0通過瀏覽器訪問Web服務(wù)器上的站點(diǎn)。通過PT軟件的模擬（Simulation）模式可以將這個(gè)過程進(jìn)行事件模擬，如圖2所示。該模式下還可以直接觀察每個(gè)數(shù)據(jù)包所經(jīng)過的路徑，點(diǎn)擊相應(yīng)數(shù)據(jù)包可以直觀地觀察到相應(yīng)的OSI模型及報(bào)頭信息。

學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，將難以理解的、抽象的概念通過軟件形象化地展示出來，不僅增加了課堂的信息量，提高了教學(xué)效率以及趣味性，而且利于學(xué)生掌握抽象的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，解決了實(shí)際教學(xué)中的一大難題。

3 便于學(xué)生自主探究體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

從一定意義上說，傳統(tǒng)的教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響是形成了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)沒有興趣可言。而自主學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。所謂探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究環(huán)境，通過發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、處理信息、表達(dá)等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

要改變學(xué)生傳統(tǒng)的習(xí)慣與單純受教師控制的學(xué)習(xí)方式，更主要的是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的自主意識(shí)與解決問題中的探究方法。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中PT軟件的使用，學(xué)生可以在軟件中進(jìn)行很方便的操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，按圖1所示的實(shí)驗(yàn)中一些學(xué)生還可以根據(jù)教師的提示做出其他不同的實(shí)驗(yàn)，比如FTP服務(wù)器的建立、增加DNS服務(wù)器中的域名指向、記錄后完成不同域名指向到同一臺(tái)Web服務(wù)器的實(shí)驗(yàn)。另外有些學(xué)生家里出現(xiàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)問題，比如無線路由器的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試等，學(xué)生也能在軟件中通過自主探究學(xué)習(xí)解決。利用PT軟件，每一位學(xué)生都可以在課后繼續(xù)做網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，不受時(shí)間和地域的限制。

4 便于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

現(xiàn)代教學(xué)思想經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的發(fā)展歷程，這一發(fā)展也在很大程度上反映了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展歷程。

以教師為中心的教學(xué)忽視了學(xué)生內(nèi)在的理解過程，忽略了師生間的互動(dòng)，只強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)。在目前高中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)落入了學(xué)生聽不懂、教師講不透的怪圈，形成了《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程易講難學(xué)的特征，一定程度上影響了這一課程在高中階段的推廣。

而通過PT軟件的使用，教師能夠解決缺乏網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的問題。在具體運(yùn)用中，教師以問題解決為核心，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有問題的拓?fù)渥寣W(xué)生去解決，或者設(shè)計(jì)一個(gè)問題讓學(xué)生來設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓?fù)?，還可以設(shè)計(jì)諸如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等此類的新型模式，讓學(xué)生在探索中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。

5 便于培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力，提升信息素養(yǎng)

從目前看，信息技術(shù)發(fā)展速度很快，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將來信息技術(shù)不僅是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是終身學(xué)習(xí)的工具和環(huán)境。因此在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)迅速發(fā)展的適應(yīng)能力，注意總結(jié)和歸納不同工具和平臺(tái)的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過合理的探索，完成對(duì)新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到有效遷移、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

通過PT軟件的使用，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中網(wǎng)絡(luò)選修課程時(shí)，要組織學(xué)生分析任務(wù)，提出解決問題的步驟，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)完一門課程后，學(xué)生也可以通過這個(gè)工具的學(xué)習(xí)，掌握一種軟件使用的方法。教師在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體工具的優(yōu)缺點(diǎn)，并主動(dòng)適應(yīng)它。

總而言之，PT軟件在高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過筆者的實(shí)踐教學(xué)，PT軟件將網(wǎng)絡(luò)抽象的理論教學(xué)變成了生動(dòng)的案例剖析，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的興趣，切實(shí)提高了教學(xué)效果。

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215000）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝作如.在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2012（1）.

[2]徐巧枝.Packet Tracer 軟件在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）.

[3]李萍.基于PacketTracer 軟件的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)[J].陜西教育，2012（6）.

[4]王浩，司鳳山，周豐杰.PacketTracer軟件在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.