摘 要：英語閱讀是英語教學(xué)中主要的知識載體，初中英語閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生向高中等更高難度的英語學(xué)習(xí)過度的一個(gè)重要階段。本文闡述了“英語情景互動”系統(tǒng)的教學(xué)理念與特點(diǎn)，對比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，指出傳統(tǒng)教學(xué)弊端與“英語情景互動”系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合兩者提出一種運(yùn)用該系統(tǒng)的更加科學(xué)的教學(xué)方案來提高學(xué)生英語閱讀能力，達(dá)到英語教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中英語 情景互動 互動教學(xué) 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

英語閱讀一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其不但在考試中占有重要地位，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語日常交流等教學(xué)目的的主要途徑。常言道：“興趣是最好的老師”，為了更好讓學(xué)生掌握英語閱讀技巧，一些領(lǐng)先學(xué)校相繼應(yīng)用“英語情境互動”系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。那么，如何才能讓學(xué)生提高對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣？如何讓學(xué)生對在閱讀中學(xué)習(xí)的英語知識掌握的更加牢固？下面就初中英語閱讀教學(xué)如何解決這兩個(gè)問題展開探究。

1 “英語情境互動”系統(tǒng)的概述

“英語情境互動”教學(xué)系統(tǒng)是當(dāng)前的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其采用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)，結(jié)合廣播、電視等媒體同步處理技術(shù)，使學(xué)生跟教師互動，學(xué)生與教材互動，從而加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，達(dá)到英語教學(xué)目的。“英語情境互動”系統(tǒng)有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.1 引人入勝的“真實(shí)情境”

在英語教學(xué)中加強(qiáng)情境建設(shè)與互動、創(chuàng)造實(shí)踐英語早已被大部分教師認(rèn)可。情境互動系統(tǒng)在原來的多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)完善，使情境更加真實(shí)，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)興趣。

1.2 更多選擇空間

擁有更多的情境設(shè)定，為互動教學(xué)提供更多機(jī)會。教師可以根據(jù)教材所講內(nèi)容與學(xué)生情況自行改變。

1.3 便于操作

在傳統(tǒng)的互動教學(xué)中，課堂互動的項(xiàng)目越多，給教師帶來的操作麻煩越大。系統(tǒng)將操作內(nèi)容整合到一起，便于操作、節(jié)省課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率。

2 情境互動系統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的對比

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師先要了解學(xué)生不會的地方，再針對此處講解詞法句法。這種方法在基礎(chǔ)的英語短文中還算適用，但當(dāng)遇到一篇長的英語文章并且出現(xiàn)較多生詞時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，單純的為學(xué)生講解句法詞法或許可以讓學(xué)生很好地理解一篇文章，但從提高學(xué)生的閱讀技能的角度來看，其收到效果微乎其微，僅有全文的20%。研究表明，調(diào)動學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的積極性，可以讓學(xué)生更加牢固的掌握英語知識。情境互動教學(xué)系統(tǒng)不再將英語閱讀置于紙上，將內(nèi)容至于教師所創(chuàng)情境之中。學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，在互動中反復(fù)應(yīng)用知識，從而掌握知識，提高教學(xué)效率。

3 情境互動教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用

目前，大部分初中生缺少英語學(xué)習(xí)的自主性與主動性。依照多年英語教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)“興趣是最好的老師”，對英語有興趣的學(xué)生，其英語的各方面水平都比別的學(xué)生高，于是我們認(rèn)為英語閱讀教學(xué)中同樣適用此規(guī)則。運(yùn)用情境互動教學(xué)系統(tǒng)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不再一味的給學(xué)生灌輸知識，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，全身心投入到學(xué)習(xí)中。英語閱讀可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)中的互動情境讓學(xué)生通過視覺和聽覺去感受場景，產(chǎn)生聯(lián)想，反復(fù)刺激大腦，加深記憶。相比單純的教師講解效果要好上很多。在應(yīng)用“英語情境互動”系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的積極性有顯著提高，但仍有個(gè)別學(xué)生存在困難。因此，單純應(yīng)用系統(tǒng)教學(xué)還是不夠的，我們?nèi)孕鑼鹘y(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)移接到系統(tǒng)教學(xué)中來。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中盡量的閱讀英語故事、欣賞英語歌曲、看英語電影，也可以在生活用品、學(xué)習(xí)用品上面貼上英語標(biāo)簽，拓寬學(xué)英語、用英語的天地。其目的在于讓學(xué)生全身心投入，不再是僅僅讀一些詞語，而是可以根據(jù)實(shí)物去閱讀。

4 應(yīng)用建議

（1）照顧學(xué)生情感，做到因材施教。教師在應(yīng)用情境互動系統(tǒng)教學(xué)前，要對每個(gè)學(xué)生自身情況有充分地了解。在課堂設(shè)計(jì)中要設(shè)置難度不同的任務(wù)，依照學(xué)生的特征分配，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

（2）提高自身交流技巧。在互動課堂上教師所擔(dān)任的另一個(gè)更為重要的角色是“主持”，這就需要教師擁有一定的互動技巧。如教師可以用音調(diào)、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，通過學(xué)生的反應(yīng)來判斷學(xué)生對知識的掌握情況。另外，教師還可以設(shè)計(jì)話題開發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生對英語的運(yùn)用。

（3）教研互動，相互學(xué)習(xí)。相信每位教師對于情境互動系統(tǒng)的運(yùn)用是不同的。關(guān)起門來教書不利于解決教學(xué)中存在的問題，對于新的教學(xué)手段，學(xué)校會開展教研互動，使教師相互學(xué)習(xí)。學(xué)校要提倡教師之間的互動，大家相互學(xué)習(xí)、相互研究，才能發(fā)展出更適合本校學(xué)生的互動教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的。

5 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，運(yùn)用一套高效的學(xué)習(xí)方法，無疑會事半功倍。情境互動教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法要相互結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以互動為主，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)?？偟膩碚f，教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教師，在閱讀教學(xué)方面教師仍需要不斷地去研究、探索這方面問題，完善英語閱讀教學(xué)。

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山五中，內(nèi)蒙古 喀喇沁旗 024499）

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