摘 要：本文主要從教學(xué)實踐方面闡述了新課程背景下，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實施的策略，旨在促使農(nóng)村中學(xué)教師重視信息技術(shù)教學(xué)，改進信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，進而促使學(xué)生提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

長期以來，在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)課堂中存在諸多的問題。由于條件的限制，學(xué)校設(shè)備較差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校不重視，領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生更不重視，使信息技術(shù)課成了名副其實的副課。實施新課程以來，針對出現(xiàn)的問題，筆者進行了不斷地改進嘗試和探索。

1 更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

2010年，筆者有幸參加了國家新課程信息技術(shù)的遠程培訓(xùn)，聆聽了專家的講座，觀看了南京師大附屬中學(xué)課堂教學(xué)視頻。通過這次培訓(xùn)學(xué)習，筆者對信息技術(shù)這門學(xué)科從觀念上有了新的認識，也從根本上認識了信息的內(nèi)涵。同時認識到要轉(zhuǎn)變學(xué)生對信息技術(shù)課的看法，教師必須讓學(xué)生明確這門課的研究對象，即什么是信息、什么是信息技術(shù)、什么是信息素養(yǎng)。

甘肅省選用的是粵教版的信息技術(shù)教材，筆者的教學(xué)也從模仿開始，并且提出了課堂的口號：“我的課堂我做主，我參與，我合作，我成功，我快樂，我們是課堂的主人”。在第一節(jié)課怎樣引入“信息”字眼是個難點，筆者精心準備了案例，設(shè)計了“海軍陸戰(zhàn)隊員原始森林生存實驗”情境，一下子吸引了學(xué)生的眼球，他們通過充分討論，對現(xiàn)場實驗進行分析，經(jīng)過教師引導(dǎo)點評，水到渠成地理解了信息是構(gòu)成世界的三大要素之一，讓學(xué)生感受信息的重要性，并通過案例得出了信息的特征，一節(jié)課下來，氣氛很熱鬧，時間也很緊張，筆者忙得不可開交，學(xué)生也很感興趣。通過課后反思，教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

第二輪上粵教版《信息及其特征》，筆者對于是熱熱鬧鬧地把這節(jié)課上下來，還是讓學(xué)生對信息有一個深刻的認識很矛盾。后者可能沒那么生動，學(xué)生會接受常規(guī)的講授法、討論法嗎？第一節(jié)課不是應(yīng)該調(diào)動學(xué)生上課的積極性嗎？最后，筆者還是進行了新的嘗試，根據(jù)教材內(nèi)容事先巧妙地避開了信息的概念，先讓學(xué)生充分感受學(xué)習與生活中接觸的信息，并讓學(xué)生列舉，如上課的鈴聲、學(xué)校宣傳欄張貼的學(xué)生上周軍訓(xùn)的照片等，讓學(xué)生有一種信息撲面而來的感覺，然后引導(dǎo)到信息的概念以及專家的觀點。通過生動的演示、深刻的思考、恰當?shù)陌咐?，學(xué)生接受認同了，對信息的概念也有了根本性的認識，對信息的特征也掌握得很好。

通過這次授課轉(zhuǎn)變了學(xué)生對信息技術(shù)課的看法，給信息技術(shù)課堂帶來了生機。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生感興趣的實例，身邊的事例為切入點，提高了學(xué)生的主動性，學(xué)生的思維、情緒、情感、意志、品質(zhì)等諸多要素自覺滲透到了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果凸顯。

2 利用學(xué)習興趣，寓學(xué)習目標于趣味教學(xué)中

信息技術(shù)是一門操作性、實踐性、應(yīng)用性比較強的學(xué)科，這就決定了其教學(xué)不能被知識點“牽著鼻子走”，更不能在教師的一步步操作中進行。讓學(xué)生在充滿興趣的情境下學(xué)習，自然會達到預(yù)期的效果。充分利用農(nóng)村學(xué)生對信息技術(shù)的新奇感，因勢利導(dǎo)，寓學(xué)習目標于趣味教學(xué)之中。在教學(xué)《表格信息的加工與表達》內(nèi)容時，筆者特意讓班級值周員共享了近五周的學(xué)校值周數(shù)據(jù)，通過展示數(shù)據(jù)樣表讓學(xué)生預(yù)測未來幾周哪一個班可能獲得班級優(yōu)秀流動紅旗。筆者要學(xué)生明確學(xué)校值周主要從學(xué)習、紀律、衛(wèi)生三個方面進行綜合考評，然后指導(dǎo)學(xué)生從開始的數(shù)據(jù)輸入、求和、計算平均成績，到插入圖表、分析結(jié)果趨勢，幾節(jié)課下來學(xué)生一直充滿激情，因為每一個學(xué)生都期望看到自己班級的情況，通過折線圖的趨勢預(yù)測著自己的班級能否獲得優(yōu)秀流動紅旗。這個任務(wù)驅(qū)動，不僅讓學(xué)生興趣延續(xù)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

當然，僅有激發(fā)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)是片面的，必須考慮后續(xù)自主探究環(huán)節(jié)和保持興趣達到完美的統(tǒng)一。激發(fā)興趣的目的是讓學(xué)生“動”起來，而保持興趣的目的是讓學(xué)生連續(xù)“動”下去。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上下功夫，寓趣味于教學(xué)之中，寓目標于趣味之中。

3 注重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

學(xué)生水平差異顯著是目前信息技術(shù)教學(xué)中的一個突出問題。若無視差異，用同一教材和要求對待所有學(xué)生，必然會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”的現(xiàn)象，這顯然不符合學(xué)生個性發(fā)展及全面提高學(xué)生素質(zhì)的新課標要求。實施分層教學(xué)，是解決這一難題的有效途徑之一。

開學(xué)初，筆者通過對學(xué)生信息技術(shù)的水平進行摸底，對學(xué)生分層，把學(xué)生分為不同的層次：A層次學(xué)生能熟練操作計算機；B層次學(xué)生只掌握計算機的基本操作；C層次學(xué)生未接觸過計算機，只知道一些計算機知識。這是教學(xué)前對學(xué)生第一次分層。然后合理編組，一般是某一層次相鄰兩邊安排不同層次的學(xué)生。上機確定固定的座位，各班組建立“一幫一”、“兵教兵”學(xué)習小組。在以后的教學(xué)過程中再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行有層次的動態(tài)調(diào)整。

制定分層的學(xué)習目標，在課前應(yīng)明確各層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能及達到的程度；在教學(xué)中為各層次的學(xué)生設(shè)計分層的學(xué)習任務(wù)。在模塊測試中設(shè)置必做題，和選做題，以適宜不同層次的學(xué)生，必做題讓所有的學(xué)生完成，選做題只讓A層次的學(xué)生完成。

注重小組互助學(xué)習，小組互助學(xué)習是分層教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，特別是在實踐活動課中。例如，在電子板報作品制作中，筆者按照4-6人分組，組長從A層次中選出，組長根據(jù)組員的能力和特長確定小組成員的分工，包括資料的收集、素材的加工、作品的規(guī)劃設(shè)計、作品的制作。作品制作好之后組長負責組織作品的調(diào)試，小組自評，并上傳到教師機。在小組互助學(xué)習的過程中，小組成員之間互相幫助，增加了學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。

分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境。在分層教學(xué)時，教師要注重教法，更要研究學(xué)法，變“授人以魚”為“授人以漁”。學(xué)生要能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習，從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者細心地揣摩、潛心地探討。

4 尊重學(xué)生個性發(fā)展，進行多元化評價

在教學(xué)過程中，教師要關(guān)心和尊重每一個學(xué)生，正確地對待成績差的學(xué)生，平等地對待智力和能力有差異的學(xué)生；盡可能多地為學(xué)生安排學(xué)科課外活動，設(shè)計一些開放性的主題活動，讓學(xué)生去選做，尊重他們的個性化發(fā)展。每個學(xué)期，筆者都安排了計算機基本技能操作比賽、電子板報制作競賽、多媒體作品競賽活動，通過小組互評、教師評價，對好的作品進行表揚、獎勵，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

新課程理念下的多元化評價體系強調(diào)的是評價的激勵功能，評價本身也可以作為一種促學(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力。在新課程實施過程中，學(xué)校設(shè)計了學(xué)生模塊學(xué)習過程記錄表，從上課情況，進步級數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、模塊測試給予綜合評價。比如，C層次的學(xué)生都是零起點的學(xué)生，只要他們有進步就給予表揚、肯定，進步級數(shù)加分。B層次和A層次能完成作品，并能幫助相鄰的同伴，應(yīng)給予他們激勵，并在作業(yè)完成方面加分。

在課堂內(nèi)必須對不同層次學(xué)生進行個性化的評價，不能用統(tǒng)一的標準去衡量學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光去看待與評價每一位學(xué)生，不能只片面強調(diào)學(xué)生在群體中的相應(yīng)名次，而忽視了他們學(xué)習能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

總之，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)不容忽視，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷加強理論學(xué)習，不斷探索適合農(nóng)村中學(xué)行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為理念，促使學(xué)生熱愛信息技術(shù)課，進而真正實現(xiàn)提高他們信息技術(shù)綜合實踐運用能力和創(chuàng)新精神的目標。

（甘肅省秦安縣第三中學(xué)，甘肅 秦安741607）

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