楊清教授平日里待人隨和，處處透著沉穩(wěn)、淡然、華貴的氣質(zhì)。當(dāng)她進(jìn)入課堂，掀開(kāi)琴蓋，打開(kāi)樂(lè)譜，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，她那執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)態(tài)度令所有學(xué)生都為之嘆服。

我進(jìn)入師門較晚，從讀研究生開(kāi)始，隨楊老師學(xué)習(xí)短短三年，卻是我一生都受益的巨大財(cái)富。從本科的鋼琴專業(yè)轉(zhuǎn)到研究生的聲樂(lè)專業(yè)，楊老師從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槲蚁鄬?duì)薄弱的基礎(chǔ)而忽視我，她為我制訂的聲樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理、合適、合拍。

楊老師給我們布置歌曲時(shí)，一定會(huì)在遵循聲樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)范的前提下，有針對(duì)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置，而且講究作品使用和再使用的時(shí)機(jī)。記得我研一下學(xué)期時(shí)，楊老師布置了一首莫扎特歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》中的《我不知道自己干了什么》，雖然當(dāng)時(shí)的我可以把作品完成，卻存在很多短時(shí)間內(nèi)難以解決并提升的問(wèn)題，于是楊老師讓我暫時(shí)停止對(duì)這首作品的常規(guī)訓(xùn)練，僅僅去做念字念詞的工作。然后她給我布置了亨德?tīng)柕摹段覑?ài)你和你的眼》，在反復(fù)練習(xí)這首作品之后，大約過(guò)了半年，再演唱《我不知道自己干了什么》時(shí)就順當(dāng)并且到位多了。這是楊老師在為學(xué)生布置曲目所采取的策略，不絕對(duì)、不主觀、不放棄、不同化是楊老師的教學(xué)方法。事實(shí)證明，這一方法效果顯著。

美聲教學(xué)過(guò)程中，意大利語(yǔ)的發(fā)音是所有美聲學(xué)習(xí)者必須面臨且必須解決的問(wèn)題，楊老師除了為學(xué)生示范發(fā)音，更加注重細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確。因?yàn)槲覀儾皇且獯罄?，在念詞過(guò)程中很難把握意大利語(yǔ)的精髓，往往會(huì)忽略一些至關(guān)重要的小細(xì)節(jié)。我印象最深的就是楊老師對(duì)單詞尾音“r”以及元音連讀的要求相當(dāng)高，單詞結(jié)尾的“r”因?yàn)橐砩嗨月?tīng)眾很難聽(tīng)出音，但是楊老師告訴我們：“這是意大利的語(yǔ)言，不能隨心所欲，想有就有，想沒(méi)有就沒(méi)有，尊重并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待其他國(guó)家的文化是我們必須做到的?！痹暨B讀也是中國(guó)人學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)發(fā)音的一個(gè)重要問(wèn)題，以“mio”為例，我們往往會(huì)讀成漢語(yǔ)拼音的“miao”，楊老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，特別強(qiáng)調(diào)要把元音分開(kāi)念“mi-yo”。休止符也是楊老師關(guān)心的問(wèn)題，盡管這只是個(gè)小問(wèn)題，但是也體現(xiàn)出楊老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范。無(wú)論學(xué)生多容易忘記這些問(wèn)題，楊老師一定會(huì)不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)提醒，直到每一個(gè)學(xué)生都記住了。正因?yàn)檫@樣，楊老師的另外兩名研究生王筱婷、李亦驍和我赴意大利羅馬參加聲樂(lè)比賽的時(shí)候，獲得了評(píng)委的認(rèn)可和好評(píng)。

楊老師對(duì)學(xué)生還有一個(gè)特殊的要求，就是鋼琴水平。楊老師具有高超的鋼琴水平，每次為學(xué)生上課時(shí)，她都會(huì)親自為學(xué)生練聲，并用鋼琴伴奏，通過(guò)鍵盤的語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，學(xué)生往往可以更快地進(jìn)入狀態(tài)。楊老師深知，良好的彈奏能力對(duì)于一個(gè)聲樂(lè)演唱者的重要性，無(wú)論從音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)理解、音樂(lè)素質(zhì)等等，都會(huì)使演唱者如虎添翼。

除了在聲樂(lè)專業(yè)方面，楊老師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成果也非常重視。我在研究生期間共發(fā)表過(guò)3篇學(xué)術(shù)論文，都是在楊老師的不斷鞭策和指導(dǎo)下完成的。其中，最重要的一篇是我的碩士學(xué)位畢業(yè)論文《葛朝祉音樂(lè)活動(dòng)及史料研究》，從研一開(kāi)始，楊老師就常常和我討論我的論文。葛先生是楊老師的恩師，在寫作過(guò)程中，楊老師細(xì)心地給我指導(dǎo)和建議，并為我引薦采訪對(duì)象。通過(guò)2年多的努力，我的學(xué)位論文以優(yōu)秀的成績(jī)順利通過(guò)答辯。至今我還記得答辯結(jié)束的那一天，楊老師激動(dòng)的表情和難掩的喜悅。

我們師門有一個(gè)霸氣的別稱叫“楊家將”，在楊老師的指導(dǎo)之下，我們和樂(lè)融融、互相幫助、共同進(jìn)步。楊老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求很高，對(duì)待學(xué)生真心實(shí)意，永遠(yuǎn)當(dāng)成自己的孩子看待。她對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系也特別看重，她始終要求我們互幫互助、親如姊妹。所以，以楊老師為中心的“楊家將”，都感到無(wú)比幸福和滿足。

研三下學(xué)期，我將要成為一名音樂(lè)老師。碩士畢業(yè)那天，我戀戀不舍地坐在楊老師的琴房里。我看得出，楊老師也在努力抑制自己的情緒，她輕輕拿起一個(gè)可愛(ài)的禮物袋遞給我，對(duì)我說(shuō)：“這份小小的禮物就代表了我想對(duì)你說(shuō)的話?！碑?dāng)我打開(kāi)禮物盒，映入眼簾的就是一個(gè)圓柱形的蠟燭，瞬間我的眼淚就控制不住了。我深深地感受到，楊老師從演員到教師，正是用蠟燭的精神教導(dǎo)我們，她也將這一精神傳承給每一個(gè)學(xué)生。

現(xiàn)在我已經(jīng)畢業(yè)了，但我希望回到學(xué)校繼續(xù)跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)做人。