農(nóng)村偏遠學(xué)校的孩子，怎樣才能像城里孩子一樣上好美術(shù)課、音樂課？為解決這個難題，教育部決定開始進行全國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育探索，并劃定了126個實驗縣（區(qū)）。安徽省合肥市包河區(qū)成為試驗點之一，此外安徽省還有4個試驗點，分別是五河縣、淮南市潘集區(qū)、和縣和繁昌縣。

教育部探索：安徽5縣區(qū)成藝教試驗點

農(nóng)村學(xué)校缺少藝術(shù)課教師，音樂美術(shù)難以開課，已是呼喊了多年需要解決的問題。

長豐縣杜集鄉(xiāng)勝利小學(xué)就是一所很典型也很普通的村小。小學(xué)一共有6個年級6個班，不到10位老師，沒有一個專業(yè)的藝術(shù)教師。音樂美術(shù)課根本開不起來，就算課程表上列出了這兩門課，學(xué)生們也只能望著課表興嘆。

鄉(xiāng)村的村小如此，那些生源越來越少的教學(xué)點就更不用說了。這樣的情形，在合肥城區(qū)少數(shù)學(xué)校也是如此。藝體教師不是完全沒有，而是非常缺乏，配比嚴重失調(diào)。

或許正因如此，才有了此次實驗縣的劃定。此次教育部劃定了126個農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗縣，合肥市包河區(qū)成為試驗點之一，此外全省還有4個試驗點，分別是五河縣、淮南市潘集區(qū)、和縣和繁昌縣。

此次選定一批農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗縣，就是希望通過藝術(shù)教育綜合改革實踐，破解農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育師資短缺、設(shè)施設(shè)備落后、開課率不足等難題，為推進全國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育提供可供借鑒的經(jīng)驗和范例。

三種解決模式

★“在線課堂”——老師幾十里之外與學(xué)生互動

藝術(shù)教師數(shù)量不足是現(xiàn)實，可有時候不是簡單增加教師就能解決問題的，這時候現(xiàn)代化的教學(xué)手段——網(wǎng)絡(luò)課堂或許就成了破解難題的辦法之一。此次實驗縣的任務(wù)之一就是探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育如何依托信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

此次繁昌縣也是試點縣之一，在那里很多農(nóng)村偏遠學(xué)校就實現(xiàn)了跟城里孩子一起上藝術(shù)課，一起分享優(yōu)質(zhì)教育資源的愿望。繁昌縣孫村鎮(zhèn)梅沖教學(xué)點，一年級和二年級一共只有14名學(xué)生，此前這里的學(xué)生很難上一堂藝術(shù)課?？涩F(xiàn)在有了“在線課堂”就完全不一樣了。繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)實驗小學(xué)的老師開起了在線音樂課，音樂老師金明在幾十里之外的課堂上，就可以給梅沖教學(xué)點的學(xué)生們上音樂課。梅沖教學(xué)點的孩子們通過班里的大屏幕，開始接受遠程音樂課。老師也能隨時提問，學(xué)生也能隨時回答。

據(jù)了解，繁昌縣已在縣城中心校建成了10個主課課堂，在農(nóng)村教學(xué)點建成了17個接收課堂。繁昌縣建設(shè)一個主講教室費用大約需7萬元、一個接受教室大約需3.5萬元，目前這筆經(jīng)費都是由省級統(tǒng)籌。

★“教師走教”——包河區(qū)抽調(diào)老師嘗試3年

農(nóng)村藝術(shù)教育一個最嚴重的問題就是缺乏藝術(shù)教師，加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)，也成了此次實驗縣需要摸索解決的關(guān)鍵之一。

從各個學(xué)校抽調(diào)藝體教師，組成專門的藝體教師服務(wù)中心，采用教師走教的方式，解決一些學(xué)校藝體教師不足、藝體課開不齊的問題，這是包河區(qū)在這個問題上進行的一些嘗試，不僅包括藝術(shù)課程，還涉及到體育課程。

2013年秋季開學(xué)，包河區(qū)藝體教師服務(wù)中心根據(jù)老師們的意愿，對中心的支教老師進行了調(diào)配，現(xiàn)在這里的老師有17個，為區(qū)域內(nèi)17個藝體教師不足的學(xué)校服務(wù)，同時還去一些鄉(xiāng)村少年宮幫忙開展藝體課程輔導(dǎo)，并組織各類藝體活動。

這項探索從2011年就開始了，當時挑選出了15名藝體教師，“走教”老師大都要負責兩所學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。

“現(xiàn)在不僅僅注重藝體課程的教學(xué)，今年開始還計劃幫忙做好學(xué)校藝術(shù)精品社團的建設(shè)，讓有藝術(shù)特長的學(xué)生有更多學(xué)習的機會?！彼圀w教師服務(wù)中心負責人周靜如此介紹。教育部門在對這些“走教”老師的考核和獎勵上也有所考慮，以此調(diào)動“走教”老師的積極性。

★“全科教師”——高校設(shè)置“全科教師”專業(yè)

教師總量不可能短時間內(nèi)大量增加，可否讓一些教師實現(xiàn)“一專多能”，或是在大學(xué)階段就開始培養(yǎng)這樣的“全科教師”，讓他們承擔起偏遠學(xué)校或一些教學(xué)點的教學(xué)任務(wù)？

現(xiàn)在安徽省內(nèi)幾乎還沒有這樣的“全科教師”，也沒有培養(yǎng)這類教師的機制和專業(yè)，在很多偏遠學(xué)校，老師們是逼不得已“被全科”，語文或數(shù)學(xué)教師來客串音樂、美術(shù)教師。

而不少地方已有這樣的嘗試。在浙江省，“全科教師”的培養(yǎng)已有幾年了。2011年，小學(xué)“全科教師”培養(yǎng)作為浙江省教育改革的試點項目之一，最終落戶湖州師范學(xué)院，當年新生入學(xué)時招錄了100名這樣的師范生?！叭平處煛睂I(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間要接受藝體課培訓(xùn)。

同樣進行這一探索的還有杭州師范大學(xué)。去年杭州師范大學(xué)面向麗水市所轄的松陽、遂昌兩縣招收了30名定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)“全科教師”。