摘 要：校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學研究機制的新亮點，是教學研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，才能為每個教師走向專業(yè)成功奠基

關鍵詞：農村初中； 校本教研； 思考

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-037-002

“校本教研不是學校用來裝點節(jié)日的鮮花，而應像空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里。”新課改對教師素質提出了更高要求，我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學生的學習及其效果，于是，校本培訓應運而生。

反思自己學校的校本教研，總覺得學校的校本研究自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場現(xiàn)象嚴重，從而導致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農村初中學校的痼病。

一、主體參與意識薄

近幾年來，各種各樣的教師培訓日漸增多，教育行政部門出發(fā)點非常好，然而，作為被培訓者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓，除了晉升職稱不得不參加的計算機培訓、預報預審培訓以外，其他都是能推脫就推脫，應付了事。

怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學校這一研究場所中，校長是校本教研的領導者、組織者和參與者，教師是研究者；教學研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長需要做的是：能夠從紛繁復雜的現(xiàn)象中有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標準，建設閱讀校園，開創(chuàng)學習之風，倡導團隊合作，關注教師精神世界，鼓勵教師成長進步，立足于教師素質提高的學校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機制少策劃

校本教研強調“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”，而農村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標。學科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學科教研組活動所能涵蓋的。不少學校也制訂了較為詳細的校本培訓實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓走過場現(xiàn)象比較嚴重。因此校本教研在管理上應該建立科學可行的管理機制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。對學校學科教學中存在的問題可以化成一個個小專題進行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實況等，善于積累資料，總結經驗，為下一步研究打好基礎。

校本教研的切入點來自于學校實際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責任人，是校本研究的身體力行者，應根據(jù)學校教育教學實際和教師成長規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學校特點的校本教研種子。

三、研究內容泛而空

我們有些農村初中校本教研內容比較隨意。研究的問題不是來源于教學實踐，沒有現(xiàn)實針對性，而是“跟風走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。

校本培訓的組織者就應該把重點遷移到對教師日常教學行為的考察上，關注他們對新課程理念落實的點點滴滴實踐過程?！皩＜抑v座聽聽激動，想想感動，回去一動也不動”的戲謔之言道盡了教師行為跟進的重要性。作為教師所在的學校，更應該把教師的“行為”變革作為實施校本培訓的重中之重，比如對學生作業(yè)的批改，是否注意的只是結果的對與錯，而忽略對學生作業(yè)完成過程中的思考方式的關注；教師的日常備課，是否還是習慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學參考書，而忽略了自己對教材的獨立理解與自主建構；學校常規(guī)教研活動的開展，是否只是一些日常事務的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細處，需要進行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時隨地交流相結合，現(xiàn)場觀摩與錄像播放相結合，課堂設計與課堂診斷相結合，培養(yǎng)教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經常審視自己是否把終身學習作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學手段的掌握與運用作為改善教學水平的切實舉措來對待。激活特長，激活教學，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓對教師專業(yè)成長的功效。

四、具體實施無特色

如今，像我們這樣的學校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時還需拆東墻補西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學條件捉襟見肘，許多學校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學手段、沒有電腦和互聯(lián)網，教師無緣接觸國內外先進教學理念、優(yōu)質教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。

教師培訓是一個需要長期堅持的系統(tǒng)過程，活動的形式當然離不開聽課、評課、反思。但我們學校，研究課不同程度地存在著簡單重復、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當研究課成為教師的負擔，教師就會有抵觸情緒。組織者忽視了活動中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動效果的重要原因。當教研活動成為強制性學習時，活動也就慢慢地流于形式了。

組織教師參加師資培訓機構組織的繼續(xù)教育培訓，學習新課改理念；組織教師觀看教學光盤，從中領悟現(xiàn)代教學思想，優(yōu)秀的教學藝術；同時要求教師自學、互助學習、寫學習筆記、寫觀后感、心得體會等，通過這一系列的學習活動，逐步更換教師舊的教學觀念與教學手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達到強化校本教研意識的目的，這是校本培訓的常規(guī)手段，我們農村初中或許都能做到。但這是“教的關注，而不是學的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對話”、“被動地依賴，而不是主動地生成”。學校要給教師自主選擇的空間，在學校整體規(guī)劃下，教師圍繞學校校本教研的研究切入點，開展研究。教師們有選擇地學習教育教學理論，善于寫教學論文的寫教學論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個教師一學期寫多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負擔。還要引導教師自覺研究、自主研究，取得實效，這樣教師就不會無“思”而反，無“案”而編，應付了之。

校本教研的特點是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學校層面問題為研究的對象，只要是在研究活動中教師教育教學能力得到提高的活動，都是校本教研。所以學校要創(chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設“以強扶弱均衡式”、“學校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于經費或名額問題，要么培訓不切合實際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。以上模式解決了這一問題。另外，還可開展“磨人磨課”活動、設計和實施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡報，提供學習源頭活水。在“關注課程，聚焦課堂”，全面推進課堂教學，提高教學效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長很長，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我，才能助學校的校本教研不斷地跨越向前，無往不勝。

五、專業(yè)引領少而虛

一些農村中小學教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們對遇到的問題不去進行深入思考，沒有教學研究意識，習慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實踐新課程理念的教師們，類同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無盡無休的辛苦。

農村中小學教師團隊互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專業(yè)成長。目前，農村地區(qū)中小學的師資力量、辦學條件極其薄弱。一是受機構改革的沖擊，農村中小學的教師編制只減不增，教師結構出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學校布局調整之后，農村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學?！保疵黠@減少，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應對各種事務，無暇顧及專業(yè)成長。三是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動，造成大量農村中小學骨干教師流失，使得農村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎獲得者，這也無可厚非，因為農村初中的實際影響了他的專業(yè)成長?！拔蚁駛€辛勤的農夫，面對貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農夫還有勞作的動力嗎？”也許農村初中的校長都會發(fā)出這樣的感慨。

在這種情況下，何談專業(yè)引領！其實農村中小學教師在平時教學實踐中確實缺少專家具體有效的專業(yè)引領，特別是缺少專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。教育均衡發(fā)展的過程不是優(yōu)質教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優(yōu)質化的過程。因此我認為教育行政部門應該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴強提弱”為目標，從創(chuàng)新機制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學校的自主創(chuàng)新、主動發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調，從而整體推進區(qū)域內教師、學生、學校的和諧發(fā)展。作為學校更應該克服困難，創(chuàng)設條件，邀請相關領域專家進行實地指導、幫助。

當然作為專家（在農村初中，教研員就是學科的領頭人）進行專業(yè)引領時，要更多地關注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實施？在實施的過程中應該怎樣跟蹤指導？”專家不應該是新課程的“中轉站”，而應該是教學研究中心、新理念輻射中心、學術交流中心、教學服務中心。專家們應帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領有機地融合在基層實踐中。基層的學校需要尊重和激勵，需要專業(yè)到位的實實在在的真實的指導和服務，需要個性化的幫助和助推，教研室專家要把自己工作的重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽到“應該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎之上，考慮教師的已有經驗和困惑，符合聽講者已有的認知基礎和工作實際，為教師實踐帶來新的啟迪。而不是“你不應該怎樣”，以免無所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結果老師們很難成為教育教學的明白人。當然作為學校，作為教師，更要經常審視自己是否把終身學習作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學手段的掌握與運用作為改善教學水平的切實舉措來對待。如果只是希望通過一兩次專家報告來達到校本培訓的目的，只會使校本培訓成為“水中月”、“霧中花”，難以結出什么真正的果實，也辜負了專家們的一片良苦用心。

除了走出去、請進來，學校還應該向內挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專家。品牌教師對學校品牌形成中的作用同樣是不可估量的?！吧讲辉诟?，有仙則靈”，學校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學校人才資源的綜合實力。在校內，名師對他的同事的輻射和引領作用巨大，而且，許多家長和學生就是沖著“名師”而來的。為此，校長應有領先一步經營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學科的框框，使他不但在本專業(yè)學科上占有優(yōu)勢，最好還要有跨學科教學的經歷，要能提供比別人更好的教學和服務。品牌教師就是學校不可替代的人，你在這個學校，在這個學科領域是不可替代的。校長應該想出辦法怎樣來培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專家請進來，傳播先進的教育理念；把校內專家請上臺，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學風格，又被周圍的教師和學生所接受，他的特色就會產生轟動效應，他的影響力就會越來越大。這就達到了增值的目的。

校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學研究機制的新亮點，是教學研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當學校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學和學校的發(fā)展帶來的好處，努力創(chuàng)設新的教師職業(yè)生活方式時，我們就已經走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進了校本教研，農村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

我想我又增添了很多值得深入研究的問題：如何將農村初中校本教研的形式創(chuàng)新與內涵的提升、外延的拓展完美地統(tǒng)一，真正使校本教研成為學校發(fā)展的第一生產力；如何將校本教研與教師的生命過程和精神生活連在一起，構建充滿生機的校本教研文化；如何通過校本教研的深層推進，構建充滿活力的課堂教育超市，使學生個性得到充分張揚、素質得到全面提高等。這些問題將引領著我以及每一位教師不斷地探索與實踐。我又把它記載在我的專業(yè)能力發(fā)展手冊上。

校本培訓的真正價值在于為每個教師走向專業(yè)成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永遠彌漫在每個師生的胸膛！