[摘要]本文以西北師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)35名少數(shù)民族學(xué)生與35名漢族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，研究了非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮方面的差異。調(diào)查結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮度高于漢族學(xué)生的課堂焦慮度，少數(shù)民族學(xué)生的自信心不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法欠佳。最后，本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生；非英語(yǔ)專業(yè)漢族學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；課堂焦慮

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2014）10-0076-03

一、引言

從心理學(xué)角度來(lái)看，焦慮（anxiety）是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為，焦慮是個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。而課堂焦慮（classroom anxiety）屬“特定情景焦慮”（situation-specific anxiety）），即個(gè)體在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在課堂這種特定的情景下所產(chǎn)生的焦慮感。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就焦慮對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響這一問(wèn)題作了大量的研究。

國(guó)外方面，Horwitz等把外語(yǔ)焦慮細(xì)分為交際憂懼（communication apprehension）、測(cè)試焦慮（test anxiety）和懼于負(fù)面評(píng)價(jià)（fear of negative evaluation）三個(gè)方面。Horwitz還設(shè)計(jì)出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下簡(jiǎn)稱FLCAS）。該量表包括33個(gè)問(wèn)題，涵蓋了以上提到的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)方面。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，Horwitz得出如下結(jié)論：迄今為止的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是可以有效且可信地進(jìn)行測(cè)量，而且它在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。在此之后，Yukie Aida利用Horwitz的FLCAS研究了學(xué)習(xí)日語(yǔ)學(xué)生的焦慮程度，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分類。她認(rèn)為焦慮應(yīng)分為四個(gè)主要方面：言語(yǔ)焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（Speech anxietyfear of negative evaluation），害怕上日語(yǔ)課時(shí)失敗（Fear of failing the class），和日語(yǔ)本族人交談時(shí)的舒適度（Comfortableness in speaking with native Japanese），對(duì)日語(yǔ)課的消極態(tài)度（Negative attitudes toward the Japanese class）。

國(guó)內(nèi)方面，英語(yǔ)課堂焦慮的研究對(duì)象包括本科生及高中生，研究?jī)?nèi)容涉及英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系、與課堂氣氛的關(guān)系及與口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)系。研究結(jié)果表明，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)受課堂焦慮的影響，焦慮程度越高，表達(dá)越差；課堂焦慮與課堂氣氛呈負(fù)相關(guān)；一些學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，也有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)成績(jī)無(wú)關(guān)。針對(duì)研究反映出的問(wèn)題，學(xué)者們也提出了一些建議，例如，教師可以通過(guò)交際教學(xué)法來(lái)創(chuàng)造輕松的課堂交流環(huán)境，從而有效降低學(xué)生的焦慮。近年來(lái)，學(xué)者們也對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮情況給予了關(guān)注，研究結(jié)果表明少數(shù)民族的英語(yǔ)課堂焦慮程度屬于中等偏上水平，焦慮情緒與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生焦慮情緒更甚。

然而，針對(duì)少數(shù)民族與漢族學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的對(duì)比研究還比較少。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，研究非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮上的差異，探究產(chǎn)生這些差異的原因，在此基礎(chǔ)上嘗試為少數(shù)民族學(xué)生課堂英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

二、研究方法

（一）被試

被試為西北師范大學(xué)2012級(jí)旅游管理專業(yè)35名漢族學(xué)生及35名少數(shù)民族學(xué)生，其中，少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自藏族、東鄉(xiāng)族、回族、維吾爾族、土家族、壯族、布依族、保安族及蒙古族九個(gè)少數(shù)民族。漢族學(xué)生在上大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平均年數(shù)為8.069。4人來(lái)自城市，占11.4%；17人來(lái)自城鎮(zhèn)，占48.6%；14人來(lái)自農(nóng)村，占40%。少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平均年數(shù)為7.243。3人來(lái)自城市，占8.6%；13人來(lái)自城鎮(zhèn)，占37.1%；19人來(lái)自農(nóng)村，占54.3%。選擇非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是由于英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)等都不同于大學(xué)英語(yǔ)。

（二）研究工具

本研究采用Horwitz等人設(shè)計(jì)的FLCAS問(wèn)卷。該問(wèn)卷第一部分為基本信息，包括民族、生源地及上大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年數(shù)。第二部分包括33個(gè)題，每題均有五個(gè)選項(xiàng)：1.非常同意；2.同意；3.無(wú)意見(jiàn)；4.不同意；5.非常不同意。選1、2、3、4、5分別得5分、4分、3分、2分及1分。其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32題的題意為否定，其計(jì)分方式相反。因此，33題得分在33～165分之間，得分越高，表示焦慮程度越嚴(yán)重。本研究將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，用SPSS套裝軟件運(yùn)算。

此外，為了忠于原作者所表達(dá)的意思，問(wèn)卷采用FLCAS英文原文。但為了便于理解，將問(wèn)題中的個(gè)別生詞進(jìn)行了解釋并將各題中foreign language classes改為English classes。

三、研究結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：漢族學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮總分的平均值為89.688，而少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮總分的平均值為100.63。因此，就總體而言，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮度要高于漢族學(xué)生。從對(duì)少數(shù)民族與漢族學(xué)生進(jìn)行t檢驗(yàn)的結(jié)果可知，兩組學(xué)生在以下幾項(xiàng)有顯著差異（見(jiàn)表1）。

下面，筆者將以Aida（1994）的因子分類為基礎(chǔ)，從言語(yǔ)焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、害怕上英語(yǔ)課時(shí)失敗、和英語(yǔ)本族人交談時(shí)的舒適程度、對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度以及沒(méi)有能被包括在主因子中的題項(xiàng)五方面進(jìn)行具體分析。

（一）言語(yǔ)焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼

言語(yǔ)焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼包括FLCAS中的18項(xiàng)（第3、13、27、20、24、31、7、12、23、18、33、16、1、21、29、4、8、9項(xiàng)），是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)的焦慮及在老師與同學(xué)面前犯錯(cuò)的恐懼。從表1可知，兩組在第7、12、21、29項(xiàng)上有顯著差異，并且少數(shù)民族學(xué)生在這四項(xiàng)上的焦慮度均高于漢族學(xué)生。

第7項(xiàng)考察學(xué)生是否認(rèn)為其他學(xué)生比自己英語(yǔ)好。少數(shù)民族學(xué)生的平均得分超過(guò)漢族學(xué)生的平均得分并超過(guò)中間值3，說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平信心不足。

第12項(xiàng)考察學(xué)生在英語(yǔ)課上是否會(huì)由于緊張而忘記本來(lái)知道的內(nèi)容。少數(shù)民族學(xué)生的平均得分超過(guò)漢族學(xué)生并超過(guò)中間值3，說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)課上的緊張程度超過(guò)漢族學(xué)生。

少數(shù)民族學(xué)生在以上兩項(xiàng)的焦慮度高與少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱有關(guān)。根據(jù)基本信息的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)之前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均時(shí)間較漢族學(xué)生短，并且少數(shù)民族學(xué)生中來(lái)自農(nóng)村的人數(shù)占54.3%，高于漢族學(xué)生中來(lái)自農(nóng)村的人數(shù)（39.3%）。由于農(nóng)村的教學(xué)水平與教學(xué)條件相較于城市及城鎮(zhèn)較差，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，因此少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較漢族學(xué)生薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平靈活處理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整過(guò)難過(guò)密集的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能接受教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第21項(xiàng)考察學(xué)生如果為考試而學(xué)英語(yǔ)是否會(huì)越學(xué)越困惑，從上表中可以看出，少數(shù)民族學(xué)生的焦慮度明顯大于漢族學(xué)生。此題項(xiàng)反映出少數(shù)民族學(xué)生的應(yīng)試能力還不是很強(qiáng)。雖然考試不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，但作為大學(xué)生都需要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并且平時(shí)的期末考試對(duì)每一位大學(xué)生也非常重要。因此，教師在平時(shí)上課時(shí)應(yīng)涉及有關(guān)應(yīng)試技巧及應(yīng)試心態(tài)等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)有效地方法發(fā)揮自己的水平，從而減輕考試焦慮。

第29項(xiàng)考察學(xué)生如果不能聽(tīng)懂老師說(shuō)的每一個(gè)詞是否會(huì)感到緊張，從表中可知雖然少數(shù)民族學(xué)生的平均得分與漢族學(xué)生的平均得分都超過(guò)3，但少數(shù)民族學(xué)生的平均焦慮值明顯高于漢族學(xué)生的平均焦慮值。此題項(xiàng)反映出少數(shù)民族學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，聽(tīng)懂一句話與聽(tīng)懂一句話中的每一個(gè)詞是有區(qū)別的，為了聽(tīng)懂一句話沒(méi)必要把此句中的每一個(gè)詞都聽(tīng)懂，如果過(guò)度糾結(jié)個(gè)別詞的意思必然會(huì)影響對(duì)后文的理解。因此，教師應(yīng)在擴(kuò)大少數(shù)民族學(xué)生詞匯量的同時(shí)注重對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練。

此外，第9及33項(xiàng)也值得注意。少數(shù)民族與漢族學(xué)生在這兩項(xiàng)的平均焦慮值均大于3（第9項(xiàng)得分分別為3.438、3.500；第33項(xiàng)得分分別為3.188、3.375），表明少數(shù)民族與漢族學(xué)生在這兩項(xiàng)上的焦慮值都比較高。第9及33項(xiàng)均涉及發(fā)言前的準(zhǔn)備，說(shuō)明在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下發(fā)言會(huì)使學(xué)生緊張。由于英語(yǔ)口語(yǔ)的口頭性、交際性、靈活性、出錯(cuò)的公開(kāi)性，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，這與本研究的結(jié)果一致。教師應(yīng)提前給出口語(yǔ)練習(xí)的話題讓學(xué)生們準(zhǔn)備，并給出需要用到的短語(yǔ)及詞匯。

（二）害怕上英語(yǔ)課時(shí)失敗

害怕上英語(yǔ)課時(shí)失敗包括FLCAS中的4個(gè)題項(xiàng)（第10、25、26、22項(xiàng)）。從表1可知，兩組學(xué)生在第26項(xiàng)有顯著差異。第26項(xiàng)考察學(xué)生上英語(yǔ)課是否比上其他課緊張。雖然兩組學(xué)生的平均得分都不超過(guò)3，但漢族學(xué)生的焦慮度明顯小于少數(shù)民族學(xué)生。說(shuō)明相比其他課程，英語(yǔ)課對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大。

（三）與英語(yǔ)本族人交談時(shí)的舒適程度

與英語(yǔ)本族人交談時(shí)的舒適程度包括FLCAS中的兩個(gè)題項(xiàng)（第32及14項(xiàng)）。從對(duì)少數(shù)民族與漢族學(xué)生進(jìn)行t檢驗(yàn)的結(jié)果可知，兩組學(xué)生在這兩項(xiàng)上沒(méi)有顯著差異。值得注意的是少數(shù)民族與漢族學(xué)生在第32項(xiàng)的焦慮平均值均大于3（分別是3.125及3.063），說(shuō)明不論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生和英語(yǔ)本族人交談時(shí)的焦慮度都很高。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和英語(yǔ)本族人交談的機(jī)會(huì)很少，因此，與英語(yǔ)本族人交談時(shí)自然會(huì)緊張。教師可以在課堂上多播放一些英語(yǔ)本族人在日常生活中聊天的視頻或音頻，并從中提煉英語(yǔ)日常會(huì)話的常用語(yǔ)，然后進(jìn)行模擬會(huì)話，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)日常用語(yǔ)，從而降低學(xué)生與英語(yǔ)本族人交流時(shí)的焦慮度。

（四）對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度

對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度包括FLCAS中的3項(xiàng)（第5、17、11項(xiàng)）。從對(duì)少數(shù)民族與漢族學(xué)生進(jìn)行t檢驗(yàn)的結(jié)果可知兩組學(xué)生在這3項(xiàng)上沒(méi)有顯著差異，并且兩組學(xué)生在這3項(xiàng)上的焦慮平均值都小于3，說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并不是非常反感上英語(yǔ)課。

（五）沒(méi)有被包括在因子分類中的題項(xiàng)

沒(méi)有被包括在因子分類中的題項(xiàng)包括FLCAS中的6項(xiàng)9（第2、6、15、19、28、30項(xiàng)）。從對(duì)少數(shù)民族與漢族學(xué)生進(jìn)行t檢驗(yàn)的結(jié)果可知，兩組在第6及15項(xiàng)上有顯著差異。

第6項(xiàng)考察學(xué)生在英語(yǔ)課上是否想一些和課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的事。從表1可知，少數(shù)民族學(xué)生在這一題項(xiàng)的問(wèn)題更嚴(yán)重。本項(xiàng)反映出的問(wèn)題可能與少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)不懂教師講課可能會(huì)導(dǎo)致他們上課走神；也可能與教師的授課方式有關(guān)，如果教師的授課方式太過(guò)刻板，只是照本宣科，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得太過(guò)無(wú)聊，很容易走神。但具體原因還有待于進(jìn)一步研究。

第15項(xiàng)考察學(xué)生如果聽(tīng)不懂教師對(duì)自己的糾錯(cuò)，是否會(huì)感到很沮喪。從表1可知，少數(shù)民族在這一題項(xiàng)的焦慮度更高，一方面，說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生非常希望教師糾正自己的錯(cuò)誤，所以當(dāng)他們聽(tīng)不懂教師的糾錯(cuò)時(shí)就會(huì)很沮喪；另一方面，說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)不懂教師對(duì)自己糾錯(cuò)的情況較多。因此，教師在糾正少數(shù)民族學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要多一些耐心，盡量簡(jiǎn)潔明了地把錯(cuò)誤解釋清楚。

四、教學(xué)啟示

在FLCAS的33個(gè)題項(xiàng)中，總共有7項(xiàng)顯示少數(shù)民族與漢族學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮狀況具有顯著差異。在這7個(gè)題項(xiàng)中，少數(shù)民族學(xué)生的焦慮平均值都明顯高于漢族學(xué)生，說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生在自信心、學(xué)習(xí)方法及應(yīng)試能力等方面都比較欠缺。由于焦慮導(dǎo)致緊張與害怕，緊張與害怕又會(huì)影響學(xué)習(xí)精力及注意力，從而使用于思考與記憶的能量相對(duì)減少，語(yǔ)言儲(chǔ)存與輸出效果降低，因此，過(guò)高的焦慮不利于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)以上調(diào)查所反映出的問(wèn)題，以下幾方面值得重視：第一，教師應(yīng)制定與少數(shù)民族學(xué)生水平相符的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整過(guò)難過(guò)密集的教學(xué)內(nèi)容。少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，如果教師依然按照對(duì)漢族學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教少數(shù)民族學(xué)生勢(shì)必會(huì)造成少數(shù)民族學(xué)生的焦慮情緒，不利于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；第二，教師應(yīng)注意恰當(dāng)糾錯(cuò)，多一些耐心，多一些鼓勵(lì)，多與少數(shù)民族學(xué)生交流，增進(jìn)了解，建立互信，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。研究表明，課堂焦慮與課堂氣氛呈負(fù)相關(guān)，和諧輕松的課堂氣氛可以降低學(xué)生的課堂焦慮；第三，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)方面多給予少數(shù)民族學(xué)生一些提醒和建議。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于如何更有效的學(xué)英語(yǔ)還不是很明了，會(huì)因不能聽(tīng)懂老師說(shuō)的每一個(gè)字而緊張，因此對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是很有必要的。

此外，引起少數(shù)民族與漢族學(xué)生都比較高焦慮的題項(xiàng)有3項(xiàng)，主要涉及對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的焦慮。有研究顯示交際教學(xué)法可以有效降低學(xué)生的焦慮并提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，采用以學(xué)生為中心，多任務(wù)的交際教學(xué)法，多開(kāi)展一些小組討論、小組合作這樣的活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

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