在課程改革不斷深化的背景下，數(shù)字化教學(xué)趨勢愈演愈烈，如何少教多學(xué)、把學(xué)的核心權(quán)利還給學(xué)生，這是所有教師必須面對的課題。捷克大教育家夸美紐斯認為學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，而且還可以通過與別的學(xué)生交流獲取知識。小組合作學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)、同伴互助性學(xué)習(xí)和個人反思性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，可以讓學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中來。智源e本學(xué)習(xí)平臺是一個基于學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在已知與未知、能勝任和不能勝任之間擇用“學(xué)習(xí)支架”并沿著這一“學(xué)習(xí)支架”逐步攀升，從而完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺。

一、基本概念

1.智源e本

這是E人E本的教學(xué)改裝版。學(xué)生端會涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂資源、課后作業(yè)及錯題本等內(nèi)容；教師端則開發(fā)了質(zhì)量分析功能，能夠統(tǒng)計課堂練習(xí)中客觀題的得分率、發(fā)起的提問次數(shù)及作業(yè)的提交次數(shù)等，不但有保留原筆跡輸入（Word格式可讓系統(tǒng)自動生成打印體）的筆答交互模型，而且將文、圖、聲、像和學(xué)、輔、評、改等自然地融入教學(xué)過程。

2.助教式小組

助教式小組學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)放式學(xué)習(xí)，借鑒古已有之的“學(xué)徒制”和“小先生制”，讓學(xué)生中的“領(lǐng)頭羊”做助教，參與課前預(yù)習(xí)、課堂研討和課后分享，教師不再“獨唱”。基于助教式小組學(xué)習(xí)，承認學(xué)生的差異性和主體性，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教師要扮演好“組織者”與“對話者”的角色，成為活動的服務(wù)者和宏觀調(diào)控者。

3.DIY學(xué)習(xí)

DIY是“Do It Yourself”的簡稱，是一種基于建構(gòu)主義形成的“自己去做、去體驗”的學(xué)習(xí)方法。與美國PLTL（peer-led team learning，同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方法）和武漢大學(xué)“分組討論”的學(xué)習(xí)方法類似，DIY學(xué)習(xí)法更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。而且，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體能動性，尊重學(xué)習(xí)過程中的個體體驗，將學(xué)習(xí)探究過程還給學(xué)生，幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、活動設(shè)計

1.組建學(xué)習(xí)小組

1）組建多樣化的學(xué)習(xí)小組

根據(jù)自愿原則，教師要將學(xué)生分成若干小組，小組成員由能力上（A層生）、中（B層生）和下（C層生）等3種不同程度的學(xué)生組成，按照“指定助教、雙向選擇”的原則分配組員，男女搭配，靈活組合，組建多樣化的學(xué)習(xí)小組。在一定的周期中，小組成員相對固定，人數(shù)相對等同（不超過5人），各個小組要創(chuàng)設(shè)組名、制訂組規(guī)。

2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

各個小組中的助教是該組的組長，負責(zé)小組的日?；顒?。各組員按自我意愿，分設(shè)發(fā)言員、記錄員、誦讀員、觀察員各1名，人人參與，個個明確職責(zé)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計可以是根據(jù)教師教學(xué)進度和要求，因組制宜制定的微任務(wù)，實行操作性較強的項目制；也可以是各個小組量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，由助教匯報實施和考核結(jié)果。這兩類學(xué)習(xí)任務(wù)并存，凸顯任務(wù)的選擇性。

2.豐富DIY學(xué)習(xí)活動

1）項目類的DIY學(xué)習(xí)活動

這包括培養(yǎng)語基和語用能力的DIY項目活動，如“周周練”的自制與自測、“天天語基”的鞏固練、“名言一角”的品讀區(qū)、300秒經(jīng)典展示等。此外，它還包括培養(yǎng)閱讀和寫作能力的DIY項目活動，如“子午書簡”、“古詩樂園”、“一周博報”、“班級札記”及“小組博文”等。同時，它也有培養(yǎng)其他語文素養(yǎng)的DIY項目活動，如助教預(yù)批、書法展示和在線答疑等。各個小組按需自由選擇參與項目，按相應(yīng)要求完成并進行展示。

2）創(chuàng)新類的智源e本學(xué)習(xí)支架

它有工具類支架，如資料庫、錯題庫和小組作文交流區(qū)等；有展示類支架，如新人新作展示、小組佳作展示等；有評價類支架，如自評與他評、團隊績效評價，根據(jù)積分獎勵，累積達到60分即可兌換教師準備好的獎品，而且積分情況與學(xué)業(yè)評價的過程評價掛鉤。以“小組周作文接力賽”為例，同組同學(xué)把作文寫在同一區(qū)間上，每人每周按要求作一篇代表本組和個人的文章參賽，計入小組得分，在期末時會評出最佳小說組、最佳散文組、最佳詩歌組、最佳論述組。

三、活動實施

1.課前DIY

傳統(tǒng)教學(xué)活動是按照劃分的小組在自行準備的筆記本中分類完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一由助教先批改，然后交給教師進行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題，總結(jié)他們的共性問題。但基于智源e本無線終端教學(xué)平臺進行數(shù)字課堂教學(xué)時，預(yù)習(xí)作業(yè)不僅可以保留學(xué)生的原筆跡輸入內(nèi)容，還能夠進行刪除添加、移動縮放、組合編輯、錯題再現(xiàn)等。鑒于數(shù)字平臺的優(yōu)勢，預(yù)習(xí)的分層分時提交和評價活動顯得更具個性、方便便捷。例如，教師在設(shè)計《赤壁賦》的作業(yè)時，對各個小組成員可以安排不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，如上網(wǎng)搜集“儒、釋、道”思想對蘇軾思想影響的說法、梳理出蘇軾主要作品的思想傾向、整理有關(guān)蘇軾書法藝術(shù)的評價及它所反映的蘇軾的情感世界及提供“烏臺詩案”與蘇軾的關(guān)系材料，最后合成上述資料，匯總基本觀點并交助教。

1）提供差異性學(xué)習(xí)

智源e本能夠?qū)崿F(xiàn)師生異時上傳資料（作業(yè)）、教師分層布置作業(yè)、師生即時關(guān)注作業(yè)等功能，教師可根據(jù)學(xué)生之間的差異上傳相應(yīng)的“學(xué)習(xí)支架”，課前采用積件形式，教師端將PPT、學(xué)案和作業(yè)推送至普通學(xué)生端和助教學(xué)生端，把小組內(nèi)學(xué)生提交的資源，一部分交給助教審閱，其中的優(yōu)秀作業(yè)、錯例或疑問則由教師或助教及時納入共享資料和備課系統(tǒng)中。這樣，各小組學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的思維障礙和學(xué)習(xí)疑問變成助教先學(xué)和教師教學(xué)的有效起點。

2）提供選擇性工具

眾所周知，有效的學(xué)習(xí)工具能實現(xiàn)高效的教學(xué)效能，所以教師要嚴謹?shù)馗鶕?jù)小組情況、學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)資源綜合設(shè)計并提供有效工具，如效能工具（文字及數(shù)據(jù)處理軟件、作圖工具等）、信息工具（搜索引擎、搜索工具等）、情境工具（模擬仿真、游戲等）、交流工具（QQ、MSM、Eˉmail等）、認知工具（數(shù)據(jù)庫、電子報表、超媒體工具、概念圖等）及評價工具（電子績效評估系統(tǒng)、電子評價量規(guī)、電子檔案袋、日志等）。對陳述性知識，教師可直接將預(yù)習(xí)課件推送至助教端，助教可直接在平板端對播放課件進行小組共同問題的標注，作為學(xué)習(xí)積件上傳至教師備課中心；對程序性知識，教師或助教可選擇思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)日志、QQ留言等學(xué)習(xí)工具，或發(fā)起討論，或由小組領(lǐng)取挑戰(zhàn)項目，或由各助教“秀”先學(xué)成果等。

2.課堂DIY

課堂環(huán)節(jié)由教師導(dǎo)學(xué)—分組自學(xué)—組組展示——總結(jié)提升等環(huán)節(jié)組成。在提問討論、互測互批、成果展示等階段，教師要把自主權(quán)還給小組，把組織權(quán)還給助教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。例如，《項脊軒志》的主問題導(dǎo)學(xué)步驟為：第一，“志”即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。既然項脊軒見證了作者“多可喜、亦多可悲”的情感，那么他究竟“記”了什么樣的感情？如果擬一個字來表達，你覺得哪一個最合適？第二，臨時整合成4個“微話題組”（“真”、“愛”、“悲”和“痛”）進行文本研討。第三，組間交流成果。第四，根據(jù)同學(xué)點評修改片斷，并由小組推薦優(yōu)秀的“工具支架”給予展出。

1）利于采集個別化信息

教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)信息采集的錄入過程，又是信息加工處理和潛在價值被挖掘利用的過程。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)，教師以目測方式模糊判斷學(xué)生所需答題的時間和完成情況；傳統(tǒng)的測試，教師需要花費大量的時間進行批改和數(shù)據(jù)分析，而基于智源e本的教學(xué)系統(tǒng)不但能把教師從瑣碎費時的統(tǒng)計工作中解脫出來，而且可以將經(jīng)驗估計轉(zhuǎn)為清晰準確的數(shù)據(jù)進行驗證，大大便于小組學(xué)情的準確分析，利于教學(xué)時間的合理分配與教學(xué)資源的重點配置。同時，這也便于了解個體的思維特點和知識盲區(qū)，進行科學(xué)干預(yù)。

2）利于多元交流互動

PPT教學(xué)容易過分追求“短、平、快”，忽略學(xué)生思維所需要的時間停頓；在小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師會給予小組充足的思考與交流時間，不為趕進度而匆忙地搶回話語權(quán)。小組課前討論給出的自主學(xué)習(xí)積件資源，提交預(yù)習(xí)時存在的疑問，實現(xiàn)師組、組組和組機的多邊互動。一些學(xué)生會利用聊天室在線討論的功能，進行頭腦風(fēng)暴式的話題討論。教師在課堂中也可隨機、按序（按需）快速查閱每一組（位）學(xué)生的解答過程，控制訓(xùn)練時間，任意選擇典型題的解題過程，將其呈現(xiàn)在投影上，以便共享。小組也可以引入“世界咖啡”的形式，經(jīng)過一定的探究后，組員會輪派至其他組中進行交流，取長補短。基于小組學(xué)習(xí)過程的實時提交和即時投影的情境性，能更好地體現(xiàn)教學(xué)“計劃性”與“生成性”的統(tǒng)一。

3.課后DIY

在課后學(xué)習(xí)方面，教師要在“引領(lǐng)”上下工夫，以學(xué)生提問和課堂表現(xiàn)為研究材料，站在學(xué)生的立場上，用學(xué)生問題和連續(xù)性學(xué)習(xí)行為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮課后如何促進學(xué)生的多元性發(fā)展。例如，《滕王閣序》的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是：王勃是怎樣成功地介紹這一盛大宴會的？假設(shè)你扛著一臺攝像機，把整個過程拍攝下來，你的眼睛就是鏡頭，跟隨作者介紹，轉(zhuǎn)移鏡頭，追蹤并發(fā)現(xiàn)作者成功介紹的原因。同時，要注意哪些是鏡頭無法實拍的，這些語句采用了什么手法，有什么作用。請大家自主“拍攝”，圈出字詞及疑問處，請教助教。之后，組內(nèi)交流“拍攝”心得，以微博的形式寫入小組作文本。此外，任意選取一個鏡頭，作簡單的畫面描述，為其配上合適的畫外音，字數(shù)不限，上交給助教。

1）提供個別化任務(wù)

由于受到時空的限制，傳統(tǒng)教學(xué)無法具體了解每位學(xué)生課堂作業(yè)的情況，無法根據(jù)學(xué)生的課堂反饋為他們設(shè)計個性化的課后作業(yè)，無法在學(xué)生完成課后作業(yè)時及時作出反饋?；谥淌綄W(xué)習(xí)，在課后，教師能根據(jù)小組的課堂記錄及時給每位學(xué)生進行個性化的反饋，布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既使“領(lǐng)頭羊”學(xué)習(xí)的先鋒性及時得到回應(yīng)，又使暫時落后學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性及時得到跟進。

2）促進自我反思升格

小組合作學(xué)習(xí)中的“互教互勉、互補互惠”給每位學(xué)生提供平等的“心理場”，使他們不僅知其然，也知其所以然，提高了“內(nèi)視率”和“自我效能感”，在“自評—互評—反思”中逐步實現(xiàn)自我升格，不但盤活了語文綜合性學(xué)習(xí)，而且通過創(chuàng)設(shè)DIY活動，觸及他們情感、態(tài)度與價值觀方面的碰撞與砥礪，會在態(tài)度、性格、思維等非智力因素方面分享成長經(jīng)驗。

總之，基于數(shù)字平臺的語文小組DIY學(xué)習(xí)突破了三大中心——課堂中心、教材中心和教師中心，使學(xué)生真正成為“主學(xué)”，在資源分配、時間分配、評價方式、學(xué)員組織等方面由師生單向單控轉(zhuǎn)為組組雙向雙控，讓助教的合作、組員之間的合作、組組之間的合作等滲透在課前、課中和課后等階段，形成一體循環(huán)，充分體現(xiàn)出“讓學(xué)”精神。將自主—合作—探究貫穿于所有學(xué)習(xí)過程，同伴間的互幫互助與互查互評，讓學(xué)習(xí)從個體獨立轉(zhuǎn)向團隊協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，潛在變量滾動疊加，潛移默化，產(chǎn)生雙贏效應(yīng)。

（作者單位：浙江省杭州市源清中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）