摘要：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力發(fā)展的過程。課堂應(yīng)是師生煥發(fā)生命活力的地方，是學(xué)生主動獲取知識、增長智慧的場所。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)積極性，發(fā)揮主體性，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；參與性；積極性；主體性；有效性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-067-2

深化課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動參與和進(jìn)步的程度，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。

一、凸顯參與性，提高課堂教學(xué)有效性

1.參與的全體性。

課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因?yàn)閰⑴c不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須給每個學(xué)生提供參與的機(jī)會，給每個學(xué)生以展示自我的機(jī)會。

沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。由于每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而全體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生分類、分層地對待，在目標(biāo)、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是兩類學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生。這兩類學(xué)生最容易被忽視，而成為課堂教學(xué)的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展。這也是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。

2.參與的建構(gòu)性。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)相關(guān)知識體系，追求教學(xué)的有效知識量與學(xué)生知識的增長和智慧的發(fā)展為正相關(guān)。如果不以內(nèi)在思維的深層主動建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學(xué)生的發(fā)展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動參與，這在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不乏見。因此，學(xué)生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行概括、歸納、分析，主動建構(gòu)起自己的知識體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進(jìn)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3.參與的反思性。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識的強(qiáng)弱。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自我反思主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、自我評價，以及對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評價、自我監(jiān)控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常自我反思，是主動參與學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略的一個反映。但是，由于中學(xué)生還不能很熟練地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的？為什么會這樣想？怎么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等。通過這樣的問題，來不斷提高學(xué)生的自我反思能力和主動參與課堂學(xué)習(xí)有效程度。

二、激發(fā)積極性，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在回答問題時，讓學(xué)生比一比，誰的回答有思想；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨配一段音樂……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。

三、發(fā)揮主體性，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人類的本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。