摘要：作為一名一線教師，筆者總是在想：課堂，為什么不能給學生更多的時間去靜思？新課程理念將自主學習放在合作學習的前面提出來，也是有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的：如果沒有學生充分的自主學習，沒有充分的思考在先，課堂討論的有效性顯然就會大打折扣。正確的教育應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導兒童自己進行探討，自己去推論。

關(guān)鍵詞：課堂討論；靜思；合理指導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-069-1

英國教育家斯賓塞說過，教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導兒童自己進行探討，自己去推論。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師在新課標的引領(lǐng)下，新課改已是進行得如火如荼?！缎抡n標》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在課堂中應(yīng)當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而不應(yīng)再是教師“灌、抱、喂”的“保姆式”教學。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師，筆者認為應(yīng)該注意以下幾點：

一、課堂討論應(yīng)注重實效

在追求課堂形式的多樣化、藝術(shù)美的同時，要把“讓學生學會什么”落到實處?！罢Z文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不僅是傳授知識”。（呂叔湘）“授之以魚不如授之以漁”，語文教育只有建立在“教會學生學”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實處。這就是語文課的“內(nèi)容”，如果脫離了內(nèi)容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。

“討論”這一教學環(huán)節(jié)也是如此。討論式教學是在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學會創(chuàng)新。我們要讓每一個學生的能力都得到鍛煉，知識得到生成，而不是只有那些優(yōu)秀的學生得到發(fā)展，要讓每一個學生都去思考，都在傾聽，具有敢于和同學爭執(zhí)，也敢于發(fā)表自己觀點的意識。

二、正確看待課堂討論中的“靜”

有的教師認為課堂上一出現(xiàn)沉默現(xiàn)象就是自己的提問或組織教學有問題，未能激發(fā)學生的情趣，引發(fā)學生的思維，從而懷疑自己的教學設(shè)計和學生的學習效果。其實，這種認識是偏頗的。因為討論是教師與學生、學生與學生互動的過程，討論的主體對外來的信息都要經(jīng)歷一個辨認、選擇、加工、處理的過程。在這樣的過程中不斷產(chǎn)生認同或排斥，不斷重組信息，形成新的“模塊”。“靜”其實并不可怕，它恰恰說明了學生對課堂、對問題的投入程度；如果教師不因此“誠惶誠恐”，反能適當?shù)卣T導、耐心地等待，必定會等來學生火山爆發(fā)般的激情。

筆者對此感受最深的是在教《社戲》一文時：“社戲精彩嗎？”“不精彩！”“可是作者為何如此懷念社戲呢？”喧鬧的課堂一下變得悄無聲息，氣氛也沉重起來了。學生或緊鎖眉頭，或閉目凝思。時間一分一秒地過去了……王×豁地站了起來：“老師，我覺得作者可能是在懷念和小伙伴們自由自在的兒時生活吧?！彼幕卮鸱路鹨剂诵顒荽l(fā)的火種。學生們各抒己見，或支持，或補充。無疑，這一兩分鐘的沉默，給予了他們迸放思想之花的機會。

三、課堂討論需要合理指導

討論是課堂培養(yǎng)學生“合作學習”的主要模式，但沒有科學的方法，就會變成“放羊式”的討論，就容易失去方向，也失去了它的實際意義。這就需要教師正確的組織和調(diào)控。

首先是問題的選擇。應(yīng)避免“滿堂議”，以精要為原則，有計劃、有重點地設(shè)置討論的問題。能在課堂中“牽一發(fā)而動全身”的，可以多角度多層次考慮的、一些綜合性、開放性的或與生活有密切聯(lián)系的問題等等，都適合安排課堂討論。問題的選擇，要貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。

其次是對學生實際能力的把握。木桶里的水不是取決于最長的那根，而在于最短的那塊。（木桶理論）“五根手指三長兩短”，對于能力較弱的學生，決不能容忍他們“隨大流”、“吃大鍋飯”，教師應(yīng)明確討論的方法和目的，讓他們意識到“我”與他人，是平等的學習者；意識到“我”在討論中，要積極參與，要虛心傾聽，要分析思考他人的長處與不足。

第三是合理安排討論的時間。是不是亮出問題就討論？我們應(yīng)該清楚，學生一旦缺少獨立思考的時間，就可能在七嘴八舌中喪失了自我，討論就難以沿著正確的軌道進行，目標也就難以達成。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間。因此，把握好從出示問題到要求討論的時間很重要。那么一個問題該討論多少時間？是不是一放就收，走走過場？我覺得，每一次討論，教師都應(yīng)介入其中，了解學生討論的情況，以“透”、以“細”作為標準，來掌控好討論的時間。

總之，自主學習也好，合作探究也罷，都應(yīng)是課堂教學關(guān)注的根本；學生的能力，并不是課堂氣氛熱烈就可以代替得了的。從教者應(yīng)該正確地理解新課標的內(nèi)涵，走出這種認識上的誤區(qū)，還課堂教學以真實面目。