摘要：品德課程作為德育課程，是育人的有效載體。思想品德教師的核心作用并不在于實(shí)現(xiàn)知識的簡單嫁接，而在于將知識內(nèi)化為“見識”、感悟?yàn)椤八枷搿?，?shí)現(xiàn)知識的“價值化”“人格化”。因此教師需要努力提升自己的引導(dǎo)力，通過激發(fā)學(xué)生思維碰撞、堅持正面引導(dǎo)、落實(shí)課外實(shí)踐等途徑來傳遞社會的“正能量”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生、價值觀。

關(guān)鍵詞：正能量；思想品德

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-079-1

一、注重思維碰撞，激活正能量

品德課的教學(xué)歷程就是做人的歷程。人生活在社會里，社會就是品德大課堂，品德課堂就是濃縮了的社會。面對生活中的選擇，我們不能只是個旁觀者，從來沒有游離于生活之外的品質(zhì)。學(xué)生不是無知的白紙，可以任我們隨意地書寫，簡單地告知對與錯、是與非，硬性讓學(xué)生接受，其結(jié)果只能是學(xué)生說著言不由衷、整齊劃一的假話。思想品德課堂應(yīng)該有不同的聲音，有思維的碰撞，在碰撞、沖突、思辨中達(dá)到思想的求同。

教師要善于結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前的重點(diǎn)社會熱點(diǎn)，確定切實(shí)可行的辯論題目和內(nèi)容。如《廣泛的民主權(quán)利》（蘇教版九年級第九課），教師通過保釣事件中出示“打砸日系車，是愛國還是害國”的辯題，讓學(xué)生在激辯中更好地理解了權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系；《學(xué)會承諾》（蘇教版八年級九課），有教師設(shè)計了“如何評價飛人劉翔在倫敦奧運(yùn)會上的表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生從不同視角學(xué)會對問題的解讀，理性地看待事件，而不是簡單的人云亦云，學(xué)生對承諾的理解也更上了一個層次。《學(xué)會親近社會》（蘇教版九年級一課）中設(shè)計“面對跌倒的老人該不該扶”的討論，通過師生、生生的對話和學(xué)生的自我反思，教師對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，達(dá)到教育的目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)思維碰撞的情景，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中形成正確的價值觀，從而達(dá)到激活正能量的效果。

二、堅持正面輻射，放大正能量

思想性是本課程的根本性質(zhì)，也是本課程的靈魂，它決定了課程的方向。在教學(xué)活動中，堅持和貫徹本課程的思想性特征，最重要的一條是堅持正面教育的原則。

首先，對于初中學(xué)生，我們主要以優(yōu)秀的傳統(tǒng)、先進(jìn)的文化、正確的觀念、積極的行為以及社會發(fā)展的光明趨勢等來感動學(xué)生、感染學(xué)生、激勵學(xué)生。最近幾年的感動中國人物評選、最美人物的評選都可以成為教學(xué)資源的素材。

其次，在進(jìn)行正面引導(dǎo)教育的時候，要注意選擇材料貼近學(xué)生、貼近生活，忌大而空，脫離學(xué)生的實(shí)際，從而難以引起學(xué)生的共鳴。在一次同題異構(gòu)研討活動中，兩位老師同上八年級思想品德第九課第三框；學(xué)會承諾，在完成第三部分“承諾后盡力”而為這一教學(xué)目標(biāo)時，一位老師選取了：“還債局長”胡丙申的視頻，來強(qiáng)調(diào)他的勤政為民，勇?lián)?zé)任，堅守承諾。但這個材料脫離學(xué)生的生活，視頻本身又缺乏震撼力，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生游離于情景之外，教育的效果也就可想而知。而另一位老師選取了一個短片“鄭棒棒的故事”，一個最草根、最平凡的真實(shí)事例，面對生活的種種壓力，卻有著最質(zhì)樸可靠的承諾。一句“缺錢但缺德”的話語讓課堂自發(fā)地響起掌聲。這段視頻不僅讓學(xué)生感動落淚，更是有觸動，情感得到激發(fā)，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效落實(shí)。

因此教師要有意識地把社會生活中的美好、感動通過課堂傳遞給我們的學(xué)生。從抱起小悅悅的“最美婆婆”陳賢妹，到徒手接住墜樓小孩的“最美媽媽”吳菊萍；從勇救學(xué)生雙腿高位截肢的“最美教師”張麗莉，到車輪下救人的“最美學(xué)警”李博亞；……堅持正面輻射，放大社會正能量，努力讓學(xué)生向最美看齊，引導(dǎo)學(xué)生慎獨(dú)自省，做個日常生活中“最美”的人。

三、依托主題實(shí)踐，傳遞正能量

知識源于生活，生活是德育的根基。實(shí)踐性是思想品德課程的重要性質(zhì)之一，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重與社會實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。將正確的價值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。

蘇教版教材每課后都安排了課外實(shí)踐活動，如九年級教材安排的相關(guān)課外實(shí)踐活動有爭做志愿者、弘揚(yáng)民族文化、當(dāng)回心理咨詢員、情系西部失學(xué)兒童、誠信有約等，這些課外主題實(shí)踐活動的設(shè)計目的就在于通過讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會來實(shí)現(xiàn)知與行的轉(zhuǎn)化，在生活中踐行教材內(nèi)容，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)其要求直接組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。如開展?fàn)幃?dāng)志愿者活動：通過第一課《成長在社會》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)從知識、情感上明確作為一個公民要關(guān)心社會、親近社會、奉獻(xiàn)社會。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)，參加一些力所能及的志愿服務(wù)項(xiàng)目，諸如為社區(qū)義務(wù)勞動，爭當(dāng)交通志愿者，到敬老院做義工，關(guān)愛空巢老人等，教師通過動員、組織、實(shí)踐、交流等系列活動讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動中獲得體驗(yàn)，同時也以自身的行為讓正能量的元素傳遍城市及鄉(xiāng)村的每一個角落。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課外實(shí)踐活動是人發(fā)展的需要，更是學(xué)生自我發(fā)展、自我完善不可缺少的過程。以課外實(shí)踐活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，融入社會，以此避免傳統(tǒng)課外活動教學(xué)“在教室里搞活動，在黑板上言實(shí)踐，從教師嘴里聽社會”的畸形教育方式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟真善美，識別假惡丑，進(jìn)而增強(qiáng)情感體驗(yàn)，熏陶情感，在潛移默化中浸潤心靈，促進(jìn)正確價值觀念的形成。