學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。落實(shí)好學(xué)生的主體地位，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要切實(shí)把握好自己的角色，從學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，充分發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

一、新知引入，學(xué)生已經(jīng)知道了什么

采用怎樣的路徑把學(xué)生引導(dǎo)新知的路口，常常是教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)推敲、抉擇的事情，教者要認(rèn)真分析教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí) “年、月、日”這一內(nèi)容，學(xué)生在前幾冊(cè)教材中雖未接觸到，但是學(xué)生在日常生活和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已對(duì)年、月、日等有一些零碎的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)中，一位教師就因勢(shì)利導(dǎo)，直接提問(wèn)：關(guān)于“年、月、日”你已經(jīng)知道了哪些？學(xué)生紛紛舉手回答，如“我知道一年有12個(gè)月”、“每月有30天”、“還有的月有31天”“我知道每年有365天”等，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引入：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)“年、月、日”這幾個(gè)較大的時(shí)間單位的有關(guān)知識(shí)。由于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)心中有數(shù)，雖然開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，平鋪直敘，但卻簡(jiǎn)潔實(shí)用。為了弄清年、月、日三者之間的奧秘，澄清學(xué)生原有的模糊認(rèn)識(shí)，學(xué)生們探究的積極性很高，教學(xué)效果很好。從中我們可以也可看出，雖然學(xué)生之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還很不 完整，但的確也是珍貴的學(xué)習(xí)資源，正視并恰當(dāng)利用往往能起到事半功倍之效。

現(xiàn)在，科技發(fā)展日新月異，學(xué)生課外的接觸面逐步拓寬，獲得知識(shí)的渠道很多，可以來(lái)自電視、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、父母等，教師既要把握好教材，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，方能使自己的教學(xué)搭上學(xué)生的脈搏，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、探究過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷克服困難，解決矛盾的過(guò)程。學(xué)生感到困難或難以理解的地方就是教學(xué)的難點(diǎn)，同一教材，不同的學(xué)生感受難易的程度并不相同。充分了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去考慮，學(xué)生哪些地方會(huì)有困難，進(jìn)而采取有效的策略，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)是教師的主要任務(wù)。

比如，教學(xué)三年級(jí)教材“除法”時(shí)，教材為了幫助學(xué)生理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，設(shè)置了分羽毛球的情景，把5桶羽毛球和2個(gè)羽毛球平均分給兩個(gè)班，每班能分到多少個(gè)？讓學(xué)生通過(guò)“先分給每班2桶，是20個(gè)；余下12個(gè)，每班再分得6個(gè)。每班共分得26個(gè)”，利用這樣的直接經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生理解計(jì)算“52÷2”的算理，即“先分5個(gè)十，在十位上商2，然后將十位上的余下的1個(gè)十與個(gè)位上的2合起來(lái)湊成12，平均分成2份，每份是6，在個(gè)位上商6?！睂?shí)踐表明，學(xué)生的困難往往是在操作中，受認(rèn)知能力所限，他們往往先分2個(gè)，再分5桶，每班先得2桶，剩下1桶再平均分2份，每份5個(gè)。這樣的分法雖然將52分成了2份，但對(duì)理解算理沒(méi)有幫助，失去了操作的意義，教師不得不組織二次、三次操作。明白學(xué)生的困難的原因，我們就可以有的放矢地組織教學(xué)，如在操作之前，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備從哪入手分，明確先分整桶、再分剩余比較清楚，然后再讓學(xué)生操作，有了明確的目的與分法，學(xué)生就能思路清晰地進(jìn)行操作，為下一步理解算理、掌握算法提供支撐。

把握好教學(xué)難點(diǎn)，要求教師要認(rèn)真鉆研教材，多從學(xué)生的角度去思考，有時(shí)重難點(diǎn)是統(tǒng)一的，有時(shí)則不一致。教師要善于找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，理解知識(shí)，形成技能。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與了嗎

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，課堂內(nèi)，采取怎樣的活動(dòng)方式，應(yīng)視教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況而定，以講求實(shí)效為原則，合作交流應(yīng)建立在自主探究、有所思考、個(gè)人獨(dú)立解決有困難的基礎(chǔ)上。

一位教師教學(xué)“三角形的面積公式時(shí)”，揭示課題后，就急忙讓學(xué)生拿出事先剪好的兩個(gè)完全一樣的三角形，讓學(xué)生小組合作拼一拼，看能否拼成一個(gè)平行四邊形，學(xué)生按照教師的指令很快就拼成了一個(gè)平行四邊形，有個(gè)別學(xué)生甚至沒(méi)動(dòng)，原因是“教師讓拼的，一定能拼成！”在這里，學(xué)生充其量只是一個(gè)操作工的角色，不需思考，只要按步就般。而另一位教師在教學(xué)這一課時(shí)，在激起學(xué)生探究三角形面積需要的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把一個(gè)給定的平行四邊形沿對(duì)角線剪開(kāi)，看得到的三角形有什么關(guān)系，每個(gè)三角形的面積是多少，然后啟發(fā)學(xué)生能否找到三角形面積的辦法，由于有了原型啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)合作討論、動(dòng)手操作，探究出了三角形面積的計(jì)算公式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。兩種教法效果不同的原因就是在后一種教法里學(xué)生的合作、操作都是建立在思考、需要的基礎(chǔ)之上，不是為了“合作”而合作，為了“操作”而操作。

四、課終小結(jié)，學(xué)生還有哪些疑惑

一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)是有始有終的，不能虎頭蛇尾，教師一言堂式的點(diǎn)評(píng)雖然重點(diǎn)突出，但學(xué)生掌握的程度如何？學(xué)生的課堂感受怎樣？不妨將時(shí)間留給學(xué)生，聽(tīng)聽(tīng)他們認(rèn)為自己學(xué)到了什么，還有哪些疑惑，自己的課堂表現(xiàn)怎樣？老師的表現(xiàn)滿意嗎？把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，往往會(huì)收到意想不到的效果。

從學(xué)生視角來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，就是要真正端正教學(xué)思想，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生學(xué)的如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的教學(xué)。當(dāng)然，這里的“從學(xué)生視角”不能看作是一切隨著學(xué)生，信馬由韁，那樣的教學(xué)，也是違背“以生為本”的本意的。