我國(guó)的新課改實(shí)施以后，傳統(tǒng)教育模式——“填鴨式”教學(xué)已被慢慢淘汰。以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)輔助的新模式逐漸在許多校園普及。在這種新模式下 學(xué)生們通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自身獨(dú)立思考、發(fā)散思維的能力。而在高中課程中，數(shù)學(xué)尤其占有著重要的席位。數(shù)學(xué)既有深刻的理論，同時(shí)也兼具很強(qiáng)的實(shí)踐要素，那么為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，那么教師如何將理論與實(shí)踐結(jié)合，制定適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方案來鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親自實(shí)踐，從而讓學(xué)生更加容易的掌握知識(shí)，形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法。累積了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將在此談一談符合新課改教學(xué)方式的探究式教學(xué)如何應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的概念范疇及其意義

教師通過提出一些事例，提出問題，讓學(xué)生們自己分析、思考，然后相互探究、討論，通過這種方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，并且將知識(shí)運(yùn)用于其他情況下的同種問題，這就是探究式教學(xué)。而在探究式教學(xué)中，核心運(yùn)作方案是：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性主導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，從而弄清問題所在，分析問題，制定解決方案，并且能在以后面臨問題時(shí)能夠分析問題形成的規(guī)律與內(nèi)部關(guān)系，最終發(fā)散思維，向各方面延伸。

探究式教學(xué)的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底放棄傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊模式，同時(shí)師生互動(dòng)增多，既調(diào)動(dòng)學(xué)生思考?xì)夥?，也一改以往枯燥乏味的課堂教學(xué)模式。并且，學(xué)生被給予更多的時(shí)間思考，自己整理思維，組織語(yǔ)言，教師對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得課堂文化更加豐富多彩，最終起到了激勵(lì)學(xué)生，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)情景緊密結(jié)合

教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)與當(dāng)代高中生的性格相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生能在設(shè)置的環(huán)境中，產(chǎn)生好奇心與求知欲望，進(jìn)而能夠在教師的引導(dǎo)下，解決問題，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且總結(jié)規(guī)律，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)。探究式教學(xué)在引導(dǎo)時(shí)需要正確的引導(dǎo)，不可使學(xué)生思維偏離知識(shí)點(diǎn)核心。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的同時(shí)，提出類似問題，使學(xué)生能夠?qū)蓚€(gè)甚至多個(gè)進(jìn)行比較，找出異同，并且進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）巧妙的設(shè)計(jì)問題，啟迪學(xué)生思維

教師巧妙的設(shè)計(jì)問題并且提出，會(huì)極大的引起學(xué)生的好奇心。學(xué)生的好奇心有了，隨之而來的求知欲會(huì)促使學(xué)生深入探究，深刻思考。數(shù)學(xué)考驗(yàn)著學(xué)習(xí)者的思維能力與動(dòng)手能力，在有效的提問之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考路線的轉(zhuǎn)移，使其發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在，然后提出類似問題，那么學(xué)生掌握規(guī)律后就能對(duì)問題了然于心，大大提升他們的學(xué)習(xí)樂趣與自信。因此，教師在備課時(shí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)涉及目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的問題，引發(fā)學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也活躍了學(xué)生的思維。

筆者認(rèn)為高中生對(duì)于以上數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，通過自己的思考不難發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并且能夠迅速明白其中的簡(jiǎn)單規(guī)律所在，此刻教師若是提出問題，例如：這些數(shù)據(jù)存在著什么關(guān)系，同學(xué)們能用所學(xué)函數(shù)知識(shí)表示出其中數(shù)據(jù)的函數(shù)關(guān)系么？學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶釂栔?，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并且會(huì)迅速深入思考，探究如何解決用函數(shù)知識(shí)表示每組數(shù)據(jù)的內(nèi)部關(guān)系。然后教師順勢(shì)提出等差數(shù)列的概念，那么當(dāng)教師提出通項(xiàng)公式這一難點(diǎn)問題重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們?cè)谥暗纳羁烫骄亢缶蜁?huì)更加容易的掌握這一知識(shí)點(diǎn)。從這里可以看出，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自己通過思考后更加深刻的理解了知識(shí)點(diǎn)，那么運(yùn)用起來也會(huì)更加容易了。

（三）教學(xué)過程中給學(xué)生留有思考的空間

好的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生留下思考的空間，使其好奇心不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的掌握而消去。有關(guān)心理學(xué)研究稱，人的思維對(duì)于越未知事物好奇心越強(qiáng)，越想了解的想法就越強(qiáng)烈，學(xué)生的思維更是如此。探究式教學(xué)就需要這樣留有思考空間的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于探究明白問題的空白部分有著強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就能很好的激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下延伸探討的良性學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)探究問題無法突破時(shí)，此時(shí)教師便可同樣的加以引導(dǎo)，又能達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立思考，共同解決問題的目的，這樣一舉多得，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以拉近師生關(guān)系，更能有助于形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。

三、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師應(yīng)該摒除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

當(dāng)下的探究式教學(xué)模式下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多多與學(xué)生交流討論，不可一味的灌輸理論知識(shí)，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在旁做一位耐心的輔導(dǎo)者，組織者，引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，并且能夠適時(shí)給予鼓勵(lì)與糾正，保證學(xué)生不會(huì)偏離學(xué)習(xí)的重心。同時(shí)在當(dāng)代多媒體教學(xué)的逐步普及，教師也得細(xì)心為學(xué)生準(zhǔn)備課件，并逐步引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不僅只關(guān)注多媒體課件的內(nèi)容，也要向?qū)W生們多多強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)與題型的重要性。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)與布置任務(wù)的結(jié)合方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提升最大化，然后才能使得學(xué)生愿意學(xué)，獨(dú)立學(xué)，學(xué)得下，學(xué)得好，達(dá)到最好的效果。分析當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性也會(huì)理解到當(dāng)今高中學(xué)生的個(gè)性差異，性格習(xí)慣差異明顯的問題，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生采取合適的教學(xué)加以引導(dǎo)其進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，使不同水平層次的學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)感到有學(xué)習(xí)的樂趣。最主要的是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)注性格差別適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，確保學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲。

（二）設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題延伸有梯度

教師或多或少會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的但是問題的延伸內(nèi)容切不可超綱，過于寬泛，否則會(huì)適得其反。所以教師在延伸教學(xué)內(nèi)容之前應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)延伸內(nèi)容的承受力，確保學(xué)生不至于無法理解問題產(chǎn)生消極心態(tài)，并且延伸內(nèi)容不可脫離實(shí)際。同時(shí)，給學(xué)生留下想象空間的延伸上不可好高騖遠(yuǎn)，過于空泛，要設(shè)置在學(xué)生能夠探究得清楚，理解得明白的層面上。比如在講授函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，可以將實(shí)際與理論結(jié)合，要求學(xué)生們記錄一下不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)位置變化，溫度隨之改變的梯度的時(shí)候可以通過與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題引入函數(shù)的概念，比如一天之中隨著太陽(yáng)位置的變化，溫度也會(huì)隨著改變，水龍頭放水與裝水桶水深的增長(zhǎng)趨勢(shì)，切不可提出類似于能否建立一個(gè)切實(shí)可行的函數(shù)關(guān)系表示溫度跟太陽(yáng)位于不同位置的函數(shù)關(guān)系式這種超出學(xué)生所能解釋的問題。

實(shí)踐證明：探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅能夠有明顯的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生能在這種教學(xué)模式中有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，大幅度提升其綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。