【摘 要】隨著人類生活和科學技術(shù)的不斷進步，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為高校教師的重任。如何將講授的知識真正轉(zhuǎn)化為學生找工作或進入社會的工具成為了教學改革的難點。本文從知識的實用性出發(fā)探索大學物理課程的教學改革，發(fā)現(xiàn)課程的講授過程中激發(fā)學生的學習興趣可以取之于生活，用之于生活。

【關(guān)鍵詞】物理學 知識的實用性 教學改革

物理學與人類的日常生活密切相關(guān)，在眾多學科中，物理學與其他學科的交叉應用最為廣泛，推動著各學科發(fā)展，對了解大自然的發(fā)展規(guī)律，指導人類科學活動、引導科學技術(shù)的進步起著不可估量的作用。高等學校是培養(yǎng)人才的搖籃，大學物理課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學生學習能力，解決問題的能力、乃至創(chuàng)新能力都是一個重要環(huán)節(jié)。隨著社會的進步和多方位的人才需求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足形式發(fā)展的需要，教學改革是大勢所趨，物理教學改革也在不斷的進行深入開展，許多優(yōu)秀的物理教師已經(jīng)在某些方面取得了突破性進展，但也存在許多的問題，這不僅給我們提出了疑問，怎樣才能真正激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)應用型人才。通過仔細的分析和日常的教學總結(jié)，發(fā)現(xiàn)從知識的實用性出發(fā)更容易引發(fā)學生學習的興趣。

一、明確大學物理課程教學目標

《大學物理》是理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、邏輯推理和創(chuàng)新思維等方面起著舉足輕重的作用。物理學的基本原理滲透在自然科學的各個領(lǐng)域，包括多種思維能力，如邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、集中思維等，因此，大學物理課程的教學直接影響大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。針對物理學的核心內(nèi)容，練習學生觀察和描述現(xiàn)象、建立物理模型的能力；分析實際問題中物理原理的能力；從物理原理上進行技術(shù)創(chuàng)新的能力。物理學是科學技術(shù)的源泉，是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點。因此，教師教好物理，學生學好物理都是為將來的終身學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、分析大學物理教學中存在的問題

物理課程的教學對于眾多的物理教育工作者來說，有很多的問題尚待解決[1]。首先從學科內(nèi)容來說，整個物理學的知識點眾多，相應的物理教材層出不窮，重難點不突出，很難針對學生的專業(yè)教學；其次上課過程中學生的積極性下降，聽課率不高，學習熱情不高漲，有玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象出現(xiàn)；再次物理實驗課考查的是學生的動手能力，部分學生沒有完全參與進來，不能獨立完成實驗，導致動手能力不強。

三、引入實用性教學思維，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才

我們進行教學的目的是為了學生將來能更好的應用，所以在授課過程中，可以不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現(xiàn)實生活中起什么作用或指導意義，這樣才能激發(fā)學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力。開闊學生的視野，為進一步提高教學質(zhì)量可此從以下幾方面進行改進：

（一）消除逃避心理

談及物理學生們通常認為它是深奧的，很難學習并掌握，因此產(chǎn)生逃避心理。因此在開課初期告訴學生學習物理確實有一定難度，但不要產(chǎn)生抵觸情緒，態(tài)度決定一切[2]。學習物理的過程好比爬山，雖山高路陡，但風景很美。讓學生堅信物理就在身邊，學好物理可以培養(yǎng)自身能力，還可以解釋大自然的很多規(guī)律，甚至探索神奇的宇宙世界。

（二）總結(jié)原理歸類，解釋自然現(xiàn)象

縱觀大學物理教程內(nèi)容可以歸結(jié)于幾大部分，力學、熱學、電磁學、光學、近代物理學[2]，力學中的經(jīng)典定律，如萬有引力定律和牛頓三定律，可以解釋汽車中人的前、后傾、電梯中的超重與失重、地球的自轉(zhuǎn)、衛(wèi)星軌道、潮漲潮落、臺風的形成等現(xiàn)象。熱學中的熱力學第一定律，告訴了我們不能實現(xiàn)的第一類永動機、鉆木取火、汽車發(fā)動機原理等內(nèi)容。電磁學中的靜電場物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)和靜電學原理，可以解釋日冕、電離層、臭氧層、雨雷電、極光、負氧離子、避雷針、靜電除塵等內(nèi)容。光學中的光的直線傳播、反射定律和折射定律可以解釋日食和月食、物體影子、林間美麗的光柱、坐井觀天、小孔成像、萬花筒、光纖通信、筷子彎折、虹霓景觀、海市蜃樓、透鏡成像等現(xiàn)象。近代物理學中的原子結(jié)構(gòu)、電子軌道、電子能量、電子躍遷等可以解釋元素周期表、能級圖、發(fā)光顏色、激光、X射線斷層掃描技術(shù)（CT）等的應用。

（三）轉(zhuǎn)變教學手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互配合

實行大學物理教學改革，并不是否定傳統(tǒng)教學，而是在此基礎(chǔ)上找出更適合學生學習的方法。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了計算機輔助教學、網(wǎng)絡視頻教學等多媒體手段，有些人擔心這樣會逐漸否定了傳統(tǒng)教學的方式[3]。無論是傳統(tǒng)教學模式還是現(xiàn)代化教學手段，只要有正確的教學思維引導，即使相結(jié)合使用也會產(chǎn)生很好的教學效果。任何教學方法都不是萬能的，適當加以結(jié)合運用效果更好。對于一些概念性較為抽象的物理內(nèi)容，傳統(tǒng)教學方式還是較好的方法，如果再加以實際應用舉例，相信效果相得益彰。列舉實用性例子就可以運用多媒體教學中的圖像、視頻等吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相互配合，可以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化，進而提高教學質(zhì)量，促進教學改革。

四、總結(jié)

由此可見，教師可以在教學過程中總結(jié)優(yōu)秀的教學想法以及學生樂于接受，循序漸進的學習方法。在大學物理課程的講授中穿插實用性教學思維可以適當激發(fā)學生學習興趣以及求知欲。實用性教學思維注重教學手段的更新，將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學方法適當有效的結(jié)合，不僅增大了授課信息量，還增強了教學直觀性和趣味性，提高了教學質(zhì)量，也促進了教學改革。

參考文獻：

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[2]楊 艷，劉興來，胡俊麗等.大學物理學生自主學習教學環(huán)節(jié)的探索與實踐[J].物理通報2012，（7）：31-32

[3]陳栓蓮.反思物理課堂教學改革[J].北京教育學院學報（自然科學版）.2012，7（4）：57-60

[4]苗艷艷.物理與生活[J].科技信息.2012（2）：122

作者簡介：張靜（1985.11），女，黑龍江拜泉人，黑龍江工業(yè)學院助教，碩士研究生，主要從事物理教學、粒子物理與原子核物理、計算生物物理等方面的研究。